Дошкольный уровень образования
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Ключиковская средняя общеобразовательная школа»
Свердловская область, Красноуфимский район, с.Ключики, ул. Студенческая, 22
Свердловская область, Красноуфимский район, с.Ключики, ул. Студенческая, 22
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
Ключиковский детский сад
Протокол № 1 от 30.08 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Директор МКОУ «Ключиковская СОШ»
___________________Попонина С.Х.
Приказ № от 01.09. 2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дошкольный уровень образования
МКОУ «Ключиковская СОШ»

Срок реализации программы – 6 лет

С.Ключики
2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЕ
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
5
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
5
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования
6
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации образовательной
6
программы дошкольного образования
1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
6
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного
1.2. Планируемые результаты
24
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
35
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
35
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
36
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
36
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
37
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
37
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
38
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
40
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
44
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
49
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
57
2.7. Иные характеристики содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
65
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
65
2.8. Рабочая программа воспитания
66
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
82
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
83
дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
87
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
91
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации образовательной программы дошкольного образования
95
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования 112
3.6. Режим и распорядок дня
113
3.7. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
141
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
152
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
154
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Ключиковская средняя общеобразовательная школа»
623300, Свердловская область, Красноуфимский район, с. Ключики, ул. Студенческая, д.22
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО) Муниципального
казённого общеобразовательного учреждения «Ключиковская средняя общеобразовательная
школа» дошкольный уровень образования (далее - ДОО) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования2 (далее –
ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10 -часовое (соурашенное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией. Режим работы ДОО установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни, установленные Российской Федерацией.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОО).
Содержание образования ОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Направлено на воспитание и образование подрастающего поколения в национально-культурных
традициях Российской федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
ОП ДО реализует несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и развития
детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от
места и региона проживания.
В состав ОП ДО входят:
1. Рабочая программа воспитания.
2. Режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегестрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г. , регистрационный №30384)
2
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, (зарегестрировано в Минюсте России 28 декабря
2022г. , регистрационный № 71847)
4
1

3. Программа коррекционно-развивающей работы.
4. Календарный план воспитательной работы.
5. Иные компоненты.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
ОП ДО регламентирует обеспечение образования и присмотр, уход и оздоровление детей
в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет, в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ОП ДО состоит из обязательной (инвариантной) части, объем которой не менее 60% от
общего объема ОП ДО и вариативной части (части, формируемой участниками образовательных
отношений), объем которой составляет не более 40%, части являются взаимодополняемыми и
соответвуют ФГОС ДО и ФОП ДО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (п. 2.5 ФГОС ДО). При этом,
в случае полного соответствия положений ОП ДО ФОП ДО, эта часть оформляется в виде
ссылки на ФОП ДО (п. 4 ФОП ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
Раздел коррекционно-развивающей работы (далее- КРР) в ОП ДО включает содержание
КРР в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
(п. 27.3. ФОП ДО).
В целевом разделе ОП ДО представлены цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения ОП ДО в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения дошкольного детства; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
Цель ОП ДО - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельностис учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей (п. 1.6. ФГОС ДО) и всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций (п. 1.1.1 ФОП ДО).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
5

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО).
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО)
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации образовательной
программы дошкольного образования
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО
(п.14.3 ФОП ДО) и ФГОС ДО (п.1.4.ФГОС ДО).
ОП ДО учитывает следующие подходы:
1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного
К значимым для разработки и реализации ОП ДО характеристикам мы относим:
 возрастные характеристики особенностей развития детей воспитывающихся в ДОО;
 характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) воспитывающихся в ДОО;
 количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
 региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география, климат,
экономика и пр.
 специфика населенного пункта
 социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
Возрастные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в ДОО
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1 года
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к
году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на
20–25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь
постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать,
активно бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму питания в отведенное
для этого по режиму дня время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного
бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается в
течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В последующие шесть лет бодрствование возрастает всего
на 2–2,5 часа. Это
свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной
деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от
переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия
речи и общения с окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания —
материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и
сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни
особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы жизни у
ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают
6

действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев). И, наконец,
вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или
держась за опору, ползать и потом ходить (второе полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно
совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредотачивать взгляд на лице
взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему
предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5
месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10
месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
баюкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы), в 4–5
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных
сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают
исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого
оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». К
концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы
понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами.
Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное
действие.
«Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа рядом
в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматривают соседа. Малыши, особенно во
втором полугодии, ярко проявляют разное отношение к взрослым: близким радуются, чужих
настороженно рассматривают. Идет формирование инициативных обращений к близким
взрослым (звуками, улыбкой, движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната):
двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет чтонибудь; стягивает шапку, носки, подает
по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем
пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки.
Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать
простые слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном
общении с взрослым.
Возрастные особенности развития детей 1–2 лет
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте
1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–
4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале
7

второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих
не более 8–10).
Образовательная деятельность с детьми 1–2 лет
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в
игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв
с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят,
не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году
нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов
к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная
с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо
предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он
обозначал и кошку, и меховой воротник.
8

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». —
«Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым,
в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок
в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и
соноробразовательнаяные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и
ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает
их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году
закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При
этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.
Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение.
По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
9

руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но
не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение
дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки
для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года
жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей
возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Проолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
10

разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Образовательная деятельность с детьми 2–3 лет
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена раз- витием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
11

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят
к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4–5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
12

веобразовательная деятельность с детьми 4–5 лет личине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя
и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
13

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления образовательная
деятельность с детьми 5–6 лето смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
14

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения)
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6–7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места
в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.п.
15

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
многочисленными влияниями, образовательная деятельность с детьми 6–7 лет которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) воспитывающихся в ДОО
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы
(общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
16

Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные
боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и
мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к
позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго
преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более позднему
формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации
общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью,
неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и
самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и
сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации
(диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в
нарушениях поведения
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что
приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с
фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что
негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении.
Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная
функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В
поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
17

лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки
при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в
основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных представлений.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое
поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают
конфликты, коллективная игра не складывается.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого
из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении
предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность
всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен,
его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не
может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции,
не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может
вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для
выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Часто болеющие дети
18

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Дети с умственной отсталостью
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Затруднения
в
психическом
развитии
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в
этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
19

начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Внимание отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей
и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Дети с растройством аутистического спектра
Дети с РАС представляют собой исключительно полиморфную группу, что проявляется
как в клинических, так и в психолого-педагогических особенностях.
Основными диагностическими признаками РАС являются качественные нарушения
социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации и ограниченные,
стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности.
Эти особенности прямо связаны с социальной жизнью человека, их нарушение всегда
затрудняет социальную адаптацию. Эти же признаки лежат в основе особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Следует учитывать и то обстоятельство, что при аутизме часто отмечаются явления
интеллектуальной недостаточности, задержки развития, нарушения сенсорных систем и опорнодвигательного аппарата, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Эти
расстройства могут быть как компонентом сложного нарушения, так и иметь патогенетическую
связь с РАС
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой
коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие
глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения
является аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
20

Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно:
эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
21

Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьезным проблемам в виде низкой социальной адаптации,
к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться
поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на
фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа

Возраст

Направленность
Общеразвивающая
Нет
Общеразвивающая

Кол-во
групп
1
нет
1

Предельная
наполняемость
10
нет
15

Первая младщая группа
Вторая младшая группа
Младшая разновозрастная
группа группа
Старшая разновозрастная
группа

1-3 года
3-4 года
3-5 года
5-7 лет

Общеразвивающая

1

15

22

Региональная специфика
Свердловская область образована 17 января 1934 года, административный центр - город
Екатеринбург.
ТЕРРИТОРИЯ: 194,3 тыс. квадратных километров.
НАСЕЛЕНИЕ: На начало 2017 года численность постоянного населения Свердловской
области составляла 4 млн 330 тыс. 006 человек
На территории Свердловской области расположены 47 городов, 26 рабочих посёлков и
посёлков городского типа, 1804 сельских населенных пункта. Местное самоуправление
осуществляется на территории 94 муниципальных образований.
Свердловская область находится в 2000 километрах к востоку от Москвы, на границе
Европы и Азии, на пересечении трансконтинентальных потоков сырья, товаров, финансовых,
трудовых и информационных ресурсов.
Свердловская область сегодня - это крупная экономически развитая территория России с
высоким уровнем деловой, культурной и общественной активности, один из наиболее
перспективных субъектов Российской Федерации.
По большинству основных социально-экономических показателей развития
Свердловская область входит в первую десятку регионов Российской Федерации.
Специфика населенного пункта
Ключики - село МО «Красноуфимский округ», в 10 км на на северо-северо-запад от города
Красноуфимск, в истоке реки Каменный (правый приток р. Уфа). Село разделено на пять улиц
(Мира, Первомайская, Советская, Студенческая, Трактовая). Численность населения - 625
человек.
Расположены Ключики в местах неудобных для крестьянского труда, первые поселенцы
добывали руду и доставляли ее на «железоделательные» заводы в Нижний Иргинск. В урочище
Рудник до сих пор видны следы от горных выработок.
Большого водоёма в селении не было и нет, зато по берегам и склонам Холодного лога,
который каждой весной наполнялся и бурлил талой водой, по крутому его изгибу били родники,
Источники жизни. Их было 9 и у каждого было своё название. Ключи стекали в лог и
образовывали подобие речушки. У каждого выхода родника были сделаны длинные невысокие
срубы, где вода скапливалась.
Ключиковцы - особый народ, гамаюны. Громогласные, да и говор отличается на «а», а по
натуре гостеприимный народ, да с характером, за справедливость грудью лягут.
Огромный промежуток времени из 280 лет существования села (1791 - 1917 годы - это 126
лет) связан с деятельностью помещиков Голубцовых. Александр Федорович Голубцов, служа
секретарем в сенате, он в 1774 году был назначен воеводой Пермской провинции и приехал на
Урал в самый разгар крестьянского бунта под руководством Е.И.Пугачёва. Его заслуги по
усмирению повстанческих отрядов отмечены императрицей Екатериной II, которая назначила
его председателем Верховного Земского суда. Утвердившись в Пермском крае, Александр
Федорович Голубцов приобретает уже ранее существовавшие селения: «Шилов пруд (Шиловку),
Шилову мельницу, Ключиковский винокуренный завод и деревню Чатлы ковка». Сельцо
Ключики с 21-й душою мужского пола им было куплено в 1791 году у одной обедневшей
помещицы.
Чтобы заселить окончательно свою новую вотчину, Голубцов выписывал из своего
Симбирского поместья крестьян и расселял их большей частью в с. Александровском, д.
Подгорной и в д. Ключики. Для заселения новых земель Голубцов выбирал крепостных с каким
либо талантом: или голосистых, способных к игре на музыкальных инструментах,
мастеровитых, так как на новом месте нужно было рассчитывать только на себя.
Социальное окружение социальные партнеры

23

Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада, поэтому
важно проанализировать социальное окружение и имеющихся и потенциальных социальных
партнеров.
Направление

Организация,
учреждение

Содержание
взаимодействия

Основание

Наука,
образование

МПАДО

Участие в
конференциях
Участие в
конференциях,
подготовка
специалистов,
повышение
квалификации
Участие в
конференциях,
подготовка
специалистов,
повышение
квалификации
Медицинское
сопровождение
Участие в конкурсах,
фестивалях, акциях

Потенциальный
партнер
Потенциальный
партнер

Участие в конкурсах,
фестивалях, акциях

Договор о
сотрудничестве

Участие в конкурсах,
фестивалях, акциях
Участие в конкурсах,
фестивалях, акциях.
Просветительская
работа.
Участие в конкурсах,
фестивалях, акциях.
Просветительская
работа.

Договор о
сотрудничестве
Потенциальный
партнер

ГАПОУ
Свердловской области
«Краснофимский
педагогический
колледж»
ГАОУ ДПО
Свердловской области
«Институт развития
образования»
Медицина
Культура

Безопасность

ГАУ СО
Красноуфимская РБ
Ключиковский
сельский дом
культуры
РЦДОТ
Красноуфимского
района
Сельская библиотека
с.Ключики
Отдел ГИБДД
межрайонного отдела
МВД России
«Красноуфимский»
Пожарная часть № 73
федеральной
противопожарной
службы по
Свердловской области

Потенциальный
партнер

Договор
Договор о
сотрудничестве

Потенциальный
партнер

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ФОП ДО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).

24

Обозначенные в ФОП ДО возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
1. Построения образовательной политики ДОО.
2. Решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями.
3. Изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
4. Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

Ссылка на ФОП ДО

2 мес.-1 год

п.15.1 ФОП ДО

1- 2 года

нет в ФОП ДО

2 - 3 года

п. 15.2. ФОП ДО

3 - 4 года

п. 15.3.1. ФОП ДО

4 - 5 лет

п. 15.3.2. ФОП ДО

5 - 6 лет

п. 15.3.3 ФОП ДО

6 - 7, 8 лет

п. 15.4. ФОП ДО

Часто болеющие дети (ЧБД):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
 выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика позволяет выявлять динамику и особенности развития
ребенка, составляеть на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
25

Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им ОП ДО, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики осуществляется на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
1. Карта развития ребенка.
2. Детское портфолио.
Результаты наблюдения фиксируются в карту индивидуального развития ребенка
разработанную ДОО в соответсвии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО и отражпет показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки, позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
26

возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной ОП ДО, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов: ШКАЛ ECERS-R, ШКАЛ ECERS-3 , ШКАЛ
МКДО.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной психологической
помощи.
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинский:
- индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам;
- оценку антропометрических данных;
- осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год);
- при необходимости – направление к специалистам;
- лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз);
- ежегодная тубдиагностика.
Психологический:
- нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с воспитателем);
- психологическая база речи;
- готовность детей к обучению в школе;
- детская одаренность.
Логопедический:
- изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и физическом развитии
ребенка;
- исследует неречевые психические функции:слуховое внимание;зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис; состояние общей и речевой моторики.
27

- изучает фонетическую сторону речи: анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения; состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет); особенности
динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
- изучает фонематическую сторону речи: фонематическое восприятие (с 3-х лет); состояние
фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
- исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи;
- изучение развития связной речи.
Педагогический:
- усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
- развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
- оценка физического развития детей.
- нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
- изучение личностных особенностей ребенка.
Методический:
- организация жизни детей в ДОО;
- качество образования и уровень развития каждого ребенка;
- дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной
программы;
- мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психолого-медикопедагогической службой;
-изучение семей и составление социального паспорта;
- вовлечение родителей в образовательный процесс;
- профессиональный уровень педагогов ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы» (п. 2.12. ФГОС ДО)
Вариативная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОО или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы» (п. 2.2ФГОС ДО). Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах
и структурных подразделениях ДОО, а также цели их использования даны в таблице:
Духовно-нравственное
воспитание
Парциальная
программа
духовнодошкольников
через
приобщение
к
нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
отечественным
духовно-нравственным
чистым сердцем», авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н.
ценностям и к культурному наследию
Егорова, Ю.С. Калинкина.
родного края.
Парциальная
программа
рекреационного - Целостное развитие личности ребёнка
туризма для детей старшего дошкольного средствами
рекреационного,
эколого28

возраста «Весёлый Рюкзачок», авторы
А.А. оздоровительного, краеведческого туризма.
Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова.
–
Формирование
мотивации
к
самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности.
– Своение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физической культуры.
Формирование у дошкольников основ
культуры
безопасности,
определяющих
возможность
полноценного
развития
различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во
Формирование культуры безопасности у детей
всех
видах
детской
деятельности,
от 3 до 8 лет, автор Л. Л. Тимофеева
способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту,
на природе, на улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные
вопросы
собственной
безопасности.
– Создание благоприятных условий для
формирования
аналитико-синтетической
Парциальная общеобразовательная программа активности как предпосылки к обучению
дошкольного образования «От звука к букве.
грамоте.
Формирование
звуковой – Формирование теоретического мышления,
аналитико синтетической
активности интереса и способности к чтению.
дошкольников как предпосылки обучения – Введение ребенка в мир слов, звуков через
грамоте», автор Е.В. Колесникова
решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром,
игровую деятельность, художественное
слово, экспериментирование, метод проекта.
В части, формируемой участниками образовательных отношений расширяется через
принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО:
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как
на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность
детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы
детей в различных видах деятельности;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость,
любовь к труду.
- принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы;
29

- принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного,
взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе;
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся перед
детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию.
Подходы:
– краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями, объектами
природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами, историей и культурой;
осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические и
социокультурные особенности своей местности;
– личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей формируется
интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому и безопасному образу жизни;
– здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной активностью,
природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый
оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в
виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует
развитию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
– культурологический — приобщение ребенка к отечественной культурной традиции,
воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся для него личностно
значимыми.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
30

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОО в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОО, реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая
территории МО Красноуфимский округ.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы,
в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
31

(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства
и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты
освоения ОП ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие
целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в ОП ДО, отражает специфику
деятельности детского сада.
Планируемые результаты освоения ОП ДО
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений представлены на этапе завершения дошкольного детствав с учетом парциальных
программ в таблице:
- усвоение детьми основных нравственных норм (что
хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и
поступков;
- сформированные у детей представления о знаменитых
личностях родного края;
- осознание детьми и родителями своей сопричастности к
Парциальная
программа
культурному наследию своего народа;
духовно-нравственного
- осознание себя жителем своего района, города,
воспитания детей 5–7 лет «С
гражданином своей страны, патриотом;
чистым сердцем», авторы Р.Ю.
- проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания
Калинкина.
родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
- сформированные умения размышлять на духовнонравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.);
32

Парциальная
программа
рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый Рюкзачок»,
авторы
А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова.

Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет, автор Л. Л. Тимофеева

- развитие у детей потребности в познании, желания видеть
и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;
- проявление бережного и гуманного отношения к
окружающему миру: растениям, животным, человеку;
- сформированное уважительное отношение к людям, их
достижениям и поступкам; активное стремление к
творческому самовыражению;
- активное участие детей и родителей в проектной
деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.
физическое здоровье:
– ребёнок приобретает хорошую физическую форму;
повышается индекс здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье:
– ребёнок не испытывает тревожности по отношению к
природе;
– проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
– способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, вступать в свободную коммуникацию со взрослыми
и сверстниками;
социальное здоровье:
– ребёнок находится в гармонии с собой и с другими
людьми, обретает социальную уверенность;
– овладевает нормативным поведением в разных формах
туристской деятельности, подчиняется необходимым в
туристическом походе правилам;
–
следует
социальным
нормам
поведения
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдает правила безопасного поведения;
– применяет знания, полученные в туристической
деятельности, в разных культурных практиках;
– обладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края,
элементарной экологической культурой.
- знает об источнике опасности, но не располагает
информацией о том, как вести себя в угрожающей ситуации
(при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в
состоянии
избегать
опасных
ситуаций,
действий,
усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
- осведомлен об источнике опасности и о способах
обеспечения личной безопасности, но не владеет ими
практически;
- владеет приемами безопасного поведения на уровне,
позволяющем действовать при поддержке более опытного
человека (педагога, родителей) в игровой обучающей
ситуации;
- способен самостоятельно применять способы безопасного
поведения по образцу в привычной, знакомой ситуации;
- способен к безопасному поведению в сложной,
напряженной, непривычной обстановке;
- способен самостоятельно видоизменять и комбинировать
33

известные способы поведения с учетом конкретных условий,
опасных ситуаций;
- готов к самостоятельному конструированию, открытию,
созданию новых способов и приемов безопасного поведения
для решения проблем, которые каким-либо образом
решались ранее;
- готов к самостоятельному созданию оригинальных
способов поведения в новых, непривычных опасных и
экстремальных ситуациях.
- проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
Парциальная
– ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
общеобразовательная программа
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
дошкольного образования «От
– записывает слова, предложения печатными буквами;
звука к букве.
– разгадывает ребусы, кроссворды;
Формирование
звуковой
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения,
аналитико синтетической
тексты, понимает прочитанный текст;
активности дошкольников как
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая
предпосылки
обучения
строка);
грамоте»,
автор
Е.В.
– рисует символические изображения предметов в тетради в
Колесникова
линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ОП ДО
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант):
1. «Методика изучения нравственной воспитанности» (М.И. Шилова).
2. «Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Марлова).
3. «Методика исследования особенностей отношения к практическим действиям, направленным
на сохранение и укрепление здоровья, детей старшего дошкольного возраста» (модификация
Г.А. Хакимовой).

34

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной программой и
с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
В ОП ДО дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора.
В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3), в каждой группе педагоги, реализующие
ОП ДО, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их
образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
35

- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Возраст

Ссылка на ФОП ДО

Младенческая группа (к 1 году)

п.18.1. ФОП ДО

Первая группа раннего возраста (к 2 годам)

п.18.2. ФОП ДО

Первая группа раннего возраста (к 3 годам)

п. 18.3. ФОП ДО

Младшая группа (к 4 годам)

п. 18.4. ФОП ДО

Средняя группа (к 5 годам)

п. 18.5. ФОП ДО

Старшая группа (к 6 годам)

п. 18.6. ФОП ДО

Подготовительная к школе группа (к 7, 8 годам)

п. 18.7. ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания

п. 18.8. ФОП ДО

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
-формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Возраст

Ссылка на ФОП ДО

2 мес.-1 год

п. 19.1. ФОП ДО

1- 2 года

п.19.2. ФОП ДО

2 - 3 года

п. 19.3. ФОП ДО

3 - 4 года

п. 19.4. ФОП ДО

4 - 5 лет

п. 19.5. ФОП ДО

5 - 6 лет

п. 19.6. ФОП ДО

6 - 7, 8 лет

п. 19.7. ФОП ДО
п. 19.8. ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания
2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»
36

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной речи
- развитие диалогической и монологической речи;
- развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и
понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Возраст

Ссылка на ФОП ДО

2 мес.-1 год

п. 20.1. ФОП ДО

1- 2 года

п.20.2. ФОП ДО

2 - 3 года

п. 20.3. ФОП ДО

3 - 4 года

п. 20.4. ФОП ДО

4 - 5 лет

п. 20.5. ФОП ДО

5 - 6 лет

п. 20.6. ФОП ДО

6 - 7, 8 лет

п. 20.7. ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания

п. 20.8. ФОП ДО

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
Возраст

Ссылка на ФОП ДО

2 мес.-1 год

п. 20.1. ФОП ДО

1- 2 года

п.20.2. ФОП ДО

2 - 3 года

п. 20.3. ФОП ДО

3 - 4 года

п. 20.4. ФОП ДО

4 - 5 лет

п. 20.5. ФОП ДО

5 - 6 лет

п. 20.6. ФОП ДО

6 - 7, 8 лет

п. 20.7. ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания

п. 20.8. ФОП ДО

37

2.1.4. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве;
- овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
- обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
- воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Возраст

Ссылка на ФОП ДО

2 мес.-1 год

п. 21.1. ФОП ДО

1- 2 года

п.21.2. ФОП ДО

2 - 3 года

п. 21.3. ФОП ДО

3 - 4 года

п. 21.4. ФОП ДО

4 - 5 лет

п. 21.5. ФОП ДО

5 - 6 лет

п. 21.6. ФОП ДО

6 - 7, 8 лет

п. 21.7. ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания

п. 21.8. ФОП ДО

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП ДО,
формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
38

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
втом числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числеаудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

39

Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии
Образовательные

Ранний возраст (1-3 года)

Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское экспериментирование
Утро радостных встреч (Л.Свирская)

Технологии социального
развития (культурные практики
и др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и
др.)
Развивающее общение (Н.П.
Гришаева)
Вечерний круг

Образовательное событие

Игровые

Здоровьесберегаю
щие

Организация
РППС

«Блоки Дьенеша»
«Палочки Кюизенера»
Развивающие игры Никитина

Гимнастика после сна с
элементами дыхательной
гимнастики
Закаливающие водные процедуры
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
«Говорящая среда» (Ю.
Ильюхина)

Дошкольный возраст (3-7(8) лет)

Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Килпатрик)
Детское экспериментирование
Утро радостных встреч (Л.Свирская)
«Дети волонтеры» (Н.П. Гришаева)
Социальные акции (Н.П. Гришаева)
Технология воспитания
(С.В.Кульневич)
Технологии социального
развития (культурные практики
и др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и
др.)
Вечерний круг
Технология, основанная на ТРИЗ
Образовательное событие
Квест-игра
«Палочки Кюизенера»
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Блоки Дьенеша»
Гимнастика после сна с элементами
дыхательной гимнастики
Динамическая пауза
Закаливающие водные процедуры
Путешествие с веселым рюкзачком
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
«Говорящая среда» (Ю.
Ильюхина)

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В соответствии с п. 24.1. ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
В соответствии с п. 24.2.ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
40

отрешаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Согласно п. 24.10 ФОП ДО образовательная деятельность, осуществляемая в
утренний отрезок времени, включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
- двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
В соответсвии с п. 24.11. ФОП ДО согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме
дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в слдующих видах:
- в виде образовательных ситуаций,
- тематических событий,
- проектной деятельности,
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
- творческих и исследовательских проектов и так далее.
41

В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина
«занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Согласно п 24.15. ФОП ДО образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Согласно п. 24.16. ФОП ДО образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
- ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения,рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских;
- просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
1. Игровая.
2. Продуктивная.
3. Ппознавательно-исследовательская.
4. Коммуникативная.
5. Чтение художественной литературы.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой
- это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
42

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни.
Культурные практики ребѐнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих
и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативной
развитие

Центр активности

Познавательное
развитие

«Центр
конструирования
мелкой моторики»
«Центр математики
и настольных игр»
«Центр науки и
естествознания»
«Центр
песка и
воды»
«Центр
безопасности»

Речевое развитие

«Литературный
центр»
«Центр грамотности
и мисьма»

Художественно-

«Центр

«Центр
для
сюжетно-ролевых
игр»
«Уголок уединения»
«Центр культурных
традиций»

Вид деятельности в
раннем возрасте
Общение со взрослым и
совмсетные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого.
Самообслуживание
и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка)
Восприятие
смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок.
Игровая деятельность.
Предметная
деятельность и игры с
сотавными
и
динамическими
игрушками.
Экспериментирование с
материалами
и
воществами
(песок,
вода, тесто и пр.)
Общение со взрослым и
совмсетные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого.
Самообслуживание
и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка).
Игровая деятельность.
Общение со взрослым и
совмсетные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого.
Восприятие
смысла
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок.
Игровая деятельность.
Общение со взрослым и
43

Вид
деятельности в
дошкольном возрасте
Игровая деятельность.
Коммуникативная
деятельность (общение со
взрослым
и
сверстниками).
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд.

Игровая деятельность.
Познавательноисследовательская
деятельность
(исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирование
с
ними).
Коммуникативная
деятельность (общение со
взрослым
и
сверстниками).
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд.
Конструирование
из
разного материала.
Игровая деятельность.
Коммуникативная
деятельность (общение со
взрослым
и
сверстниками).
Восприятие
художественной
литературы и фольклора.
Игровая деятельность.

эстетическое
развитие

Физическое
развитие

музыкального
и совмсетные игры со
театрализованного
сверстниками
под
творчества»
руководством
«Центр
взрослого.
изобразительного
Восприятие
смысла
ичкусства»
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок.
Игровая деятельность.

Коммуникативная
деятельность (общение со
взрослым
и
сверстниками).
Восприятие
художественной
литературы и фольклора.
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд.
Музыкальная
деятельность.
«Площадка
для Общение со взрослым и Игровая деятельность.
активного отдыха» совмсетные игры со Коммуникативная
(физкультурный
сверстниками
под деятельность (общение со
уголок)
руководством
взрослым
и
взрослого.
сверстниками).
Двигательная
Двигательная активность.
активность.
Игровая деятельность.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Согласно п. 25.1. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия (п.
25.4. ФОП ДО):
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

44

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращатьвнимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей ( п.25.5 ФОП ДО):
В возрасте 3-4 лет
В возрасте 4-5 лет
В возрасте 5-7 лет
Ребенок активно проявляется У детей наблюдается высокая Дети
имеют
яркую
потребность в общении со активность.
Данная потребность
в
взрослым, тремится через потребность
самоутверждении и признании
разговор с педагогом познать ребѐнка является ключевым со стороны взрослых.
окружающий мир, узнать об условием
для
развития Поэтому педагогу важно:
интересующих его действиях, самостоятельности во всех -обратить внимание на те
сведениях. Поэтому ребенок сферах его жизни и
педагогические
условия,
задает
различного
рода деятельности.
Педагогу которые развивают
вопросы.
Педагогу важно:
детскую самостоятельность,
необхлдимо:
-бращать особое внимание на инициативу и творчество
- поддержать
стремление освоение детьми системы создавать
ситуации,
ребенка задавать вопросы,
разнообразных
активизирующие
- поощрять познавательную обследовательских действии, желание детей применять свои
активность детей младшего приемов
простейшего знания и умения, имеющийся
дошкольного
анализа, сравнения, умения опыт для самостоятельного
возраста,
наблюдать для поддержки решения задач,
- использовать педагогические самостоятельности
в регулярно
поощрять
приемы, направленные на познавательной
стремление
к
развитие стремлений ребенка
деятельности.
самостоятельности,
наблюдать,
сравнивать - насыщать жизнь детей определять для детей все
предметы, обследовать их проблемными практическими более
сложные
задачи,
свойства и качества,
и
познавательными активизируя
их
усилия,
проявлять внимание к ситуациями, в которых детям развивая
произвольные
детским вопросам, поощрять и необходимо самостоятельно умения и волю,
поддерживать
их применить
- постоянно поддерживать
45

познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы,
- организовывать вариативные
активности
детей,
чтобы
ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в
общении,
в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

освоенные приемы.
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к
детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
- поддерживать и направлять
детскую
познавательную
активность,
-уделять особое внимание
доверительному общению с
ребѐнком.
-создавать
различные
ситуации, побуждающие детей
проявить
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное
решение проблемы.
- создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы
(ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки,
проявления
внимания к старшим, заботы о
животных,
бережного
отношения
к
вещам
и
игрушкам),
- предоставлять возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности
должны
быть
достаточно
разнообразными и постоянно
меняющимися
(смена
примерно раз в два месяца).

желание
преодолевать
трудности - поощряет ребѐнка
за
стремление к
таким
действиям,
- нацеливать на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Способов и приемы поддержки детсской инициативы, согласно п. 25.08. ФОП ДО:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше датьсовет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
46

акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Программа обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в
сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
47

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулирует детскую познавательную активность педагог:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
48

- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники образовательных
отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательных отношений) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами образовательных отношений в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители.
Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить и получить информацию;
49

 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются, согласно ФОП ДО п. 26.1.:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (ФОП ДО
п. 26.3.):
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов (ФОП ДОп. 26.4.):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
50

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно ФОП ДО п. 26.5. деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее РППС) и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей (ФОП ДО п. 26.6.).
Особое внимание в ФОП ДО п. 26.7 отводится просветительской деятельности ДОО в
вопросе повышения уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
51

сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других) (ФОП ДО п. 26.7.2.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями), согласно п.26.8. ФОП ДО:
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО (ФОП ДО п. 26.9.). Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия сребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей) (ФОП ДО п. 26.10.).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной
программы.
ФОП ДО п. 26.11 предусматривает самостоятельный выбор педагогами педагогически
обоснованных методов, приемов и способов взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Работа с различными категориями родителей проводится по нескольким этапам:
I этап. Систематизация сведений о семьях воспитанников. Создание банка данных о семье.
Создание банка данных о семьях, чьи дети не посещают ДОО.
52

1. Изучение семей: анализ документации, собеседование с родителями, посещение на
дому, анкетирование на различные темы.
2. Изучение потребности разных категорий родителей на образовательные услуги, для
определения перспектив развития ДОО (анкетирование, опросы, интервью).
3. Определение приоритетов родителей в области повышения их педагогической
грамотности, просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
4. Выявление основных противоречий между ДОО и семьей.
II этап. Совместное планирование деятельности ДОО с семьями различных социальных
категорий.
1. Ежегодная корректировка плана работы с семьѐй на основании определения
достигнутого уровня работы с родителями.
2. Разработка и утверждение планов работы с семьѐй в каждой возрастной группе
(совместно с родителями).
3. Разработка и корректировка планов работы с семьями, чьи дети не посещают
Учреждение.
III этап. Организация совместных мероприятий.
IV этап. Контроль и отслеживание результатов.
Каждый этап предполагает организацию разнообразных форм взаимодействия с
родителями воспитанников.
Задачи
ДиагностическоПросветительское и
аналитическое направление консультационное
Направления
неправление
групповые
родительские
Информирование родителей опросы, анкетирование,
тестирование,социологические собрания,
конференции,
срезы, «почтовый ящик»,
круглые столы, семинарыпрактикумы,
тренинги
и
комплексное
информирование родителей: ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
информационные стенды,
буклеты,
памятки, родительские клубы;
информационные письма,
информационные
информационные проспекты, проспекты, стенды, ширмы,
ширмы, папки- передвижки папкипередвижки
для
для
родителей
(законных родителей
(законных
представителей);
представителей);
листовки,
памятки, педагогические библиотеки
бюллетени; баннеры;
для
родителей
(законных
информирование
по представителей);
результатам ведени «дневника сайт ДОО и социальные
наблюдений»;
группы всети Интернет.
информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
сайт ДОО.
групповые
родительские
Просвещение родителей
Дни открытых дверей;
собрания,
конференции
с

открытые
родителей,
просмотрызанятий и других участием
представителей
видов деятельности детей;
научных

информационные общественных,
организаций;
стенды для родителей;

памятки
и круглые столы, семинарыорганизация
информационные письма для практикумы,
интерактивных
семинаров,
родителей;
53


подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;

интернет, сайт ДОО;

презентация
достижений.

Ответсвенное и осознанное
родительство

конференции, брифинги;
моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов;
 телефон доверия; тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
гостиные
встречи родителей с гостями
детского сада;
родительские клубы;
Дни открытых дверей.
просмотр тематических
видофильмов;
тематические видеовстречи;
игровой
практикум
для
взрослых по моделированию
способов
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
лекции специалистов ДОО;
информационные
проспекты,
единый
и
групповой стенды;
 самиздатовская
печатная
продукция, издаваемые ДОО
для
родителей
(газеты,
журналы, книги, календари и
пр.);
плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого - педагогическая и
др.);
ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
педагогические библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет.
опросы,
анкетирование, групповые
родительские
тестирование,
собрания, конференции с
индивидуальные
участием
родителей,
педагогические
беседы
с представителей
родителями (законными
общественных,
представителями);
научных организаций;
комплексное
круглые столы, семинарыинформирование родителей: практикумы,
организация
информационные
стенды, интерактивных
семинаров,
54

Сотрудничество и

буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы,
папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
сайт ДОО.

конференции, брифинги;
моделирование решения
проблем/задач, мастер-классы;
телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для
взрослых
по моделированию способов;
родительского поведения,
ролевые
игры для взрослых;
тематическое дистанционное
обучение родителей;
лекции специалистов ДОО;
информационные
проспекты,
единый
и
групповой стенды; печатная
продукция, издаваемые ДОО
для родителей (газеты, книги,
календари и пр.);
плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого - педагогическая и
др.);
ширмы,
папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
(«Из
жизни
группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
информационные буклеты по
заявленным
родителями
проблемам;
педагогические библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
тематические
выставки;
проектная деятельность.

анкетирование;

Дни открытых дверей;

55

установление партнерских
отношений

опрос;
тестирование;
индивидуальные,
подгрупповые педагогические
беседы
с
родителями
(законными представителями);
информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

анкетирование, опрос,
тестирование,
информационное письмо;
индивидуальные
педагогические
беседы
родителями.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей

56

семинар,
семинарыпрактикумы;
открытые занятия; детскородительские
проекты;
тематические выставки;
смотры-конкурсы;
родительские собрания;
педсоветы
с
участием
родителей; игровой практикум
для
взрослых
по
моделированию
способов;
родительского
поведения,
ролевые игры для взрослых;
моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов;
телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные,
родительские
гостиные;
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.
участие
в
квест-играх,
акциях;
экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы,
викторины;
участие в субботниках по
благоустройству территории;
помощь
в
создании
предметно-развивающей
среды;
оказание
помощи
в
ремонтных работах.
участие в педсоветах ДОО;
Дни открытых дверей;
включение
в
Центры
активности (мастерские);
с семинар-практикум, мастеркласс;
родительские собрания;
совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр.

Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО. Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс
требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств
выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является
опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист
предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на (ЦЕЛЬ) обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации (ФОП ДО п.27).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития (ФОП ДО п. 27.2.). КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать (ФОП ДО п. 27.3.):
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО (ФОП ДОп. 27.4.):
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы
и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
57

- КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК (ФОП ДО п. 27.5.).
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий (ФОП ДО п. 27.6.). Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе
рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДОп. 27.8):
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий (ФОП ДО п. 27.9.).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО п. 27.10.).
Содержание КРР. Диагностическая работа включает (ФОП ДО п. 28.1.):
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
58

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает (ФОП ДО п. 28.2.):
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает (ФОП ДО п. 28.3.):
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает (ФОП п.28.4.):
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
59

образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДОп. 28.5.). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь) (ФОП ДО п. 28.6.). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования (ФОП ДО п. 28.6.1.):
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики (ФОП ДОп. 28.6.2.).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования (ФОП ДО п. 28.7.):
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
60

-организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики (ФОП ДО п. 28.7.1.).
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования (ФОП ДО п. 28.8.):
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка персонально
(ФОП ДО 28.8.1.).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО (ФОП ДО п. 28.8.2.). В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания) (ФОП ДО п. 28.9.).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования (ФОП п. 28.9.1.):
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей) (ФОП ДО п. 28.9.2.).
Образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей в ДОО предусмотрена в случае выявления ребенка с ОВЗ.
Описание системы комплексного психолого - педагогического сопровождения детей в
условиях образовательной деятельности.
Психолого-медико педагогический консилиум (далее ППк) является ведущим звеном в
организации коррекционной работы в ДОО и создан для эффективного взаимодействия
специалистов учреждения в образовательном и коррекционном процессе.
ПМПк - это коллегиальный консилиум специалистов который рассматривает вопросы
развития ребѐнка. Обычно эти вопросы имеют несколько аспектов в своѐм решении, и поэтому
для их рассмотрения требуется комплексный подход специалистов, включающий в себя
61

совместно рассмотрение как медицинского аспекта, так и психолого-педагогического. ПМПК
решает задачи профессионального определения уровня развития ребенка, выявление отклонений
развития и выработка конкретных рекомендаций по тому или иному курсу лечения и
реабилитации. В зависимости от состояния интеллектуальных, физических и личностных
особенностей определяют программу и формы лечения, реабилитации и обучения,
консультируют по различным вопросам, касающимся детей с отклонениями в развитии.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации,
исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со
специальными образовательным потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников
Задачи ППк:
1. ранняя диагностика и выявление детей нуждающихся психолого-медико-педагогической
помощи;
2. разработка и реализация специалистами консилиума программы психолого-педагогического
сопровождения, рекомендованной ППК;
3. оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психологопедагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в
образовательной среде;
4. изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция
необходимых условий в соответствии с образовательными достижениями и особенностями
психического развития ребенка с ОВЗ;
5. подготовка рекомендаций по необходимому изменению условий и программы
психологопедагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка
и характером овладения образовательной программой, рекомендованной ППк, рекомендаций
родителям по повторному прохождению ПМПК и ПС;
6. консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом в
отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его
социальной адаптации в образовательной среде;
Направления деятельности ППк:
Диагностическое: Организация комплексного психолого- медико –педагогического
изучения ребенка с целью разработки его индивидуальной программы развития.
Коррекционно - развивающее: Систематическое проведение комплексной коррекционно
– развивающей работы всеми специалистами в рамках имеющихся в ДОУ возможностей.
Преодоление и предупреждение вторичных отклонений.
Мониторинг развития воспитанников: Прослеживание динамики развития. Фиксация и
прогнозирование результатов.
Состав консилиума определяется на учебный год утверждается заведующим. В состав
консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, другие специалисты,
включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации
для составления индивидуальной программы.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение
ППк и рекомендации принимается на заседании ППк и оформляются в индивидуальную
программу.
62

Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области (ПМПК).
Основой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей являются принципы:
- единства диагностики и коррекции развития позволяющий избежать гипердиагностики и,
опираясь на данные комплексного обследования (медицинского, психолого-педагогического,
логопедического, физического и музыкального развития), учитывать уровень возможностей
каждого ребѐнка, уровень социальных условий. А также грамотно, продуктивно строить
коррекционно-развивающий процесс в условиях нашего ДОУ и семьи, прогнозировать развитие
и предупреждать возможные негативные проявления.
- учѐт общепринятых возрастных тенденций развития ребѐнка и его особенностей (отклонений
от возрастной нормы в развитии). Этот принцип позволяет не упустить ни одного этапа в
формировании и развитии психофизических процессов.
- учѐт возрастных особенностей и особенностей структуры нарушений (отклонений). Этот
принцип позволяет осуществлять раннее (своевременное) начало коррекционно-развивающего
процесса и обуславливает регулирование темпа развития и темпа преодоления отклонений с
учѐтом зоны ближайшего развития.
- деятельного подхода в развитии психических процессов и личности ребѐнка в целом. Это
является основой для взаимосвязанного становления всех видов деятельности детей
(предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).
План работы психолого-педагогического консилиума

№

1.1.

Направления
деятельности

Срок
выполнения

Ответственные

1. ДИАГНОСТИКО - КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
Диагностика
вновь
поступивших
обучающихся специалистами с целью
воспитатели,
определения уровня развития каждого
октябрь
учителя - логопеды,
ребенка и выявление «группы риска»:
педагог -психолог
 воспитателями (уровни развития);
 учителем-логопедом
(речевая
деятельность);
 педагогом-психологом (познавательная
деятельность
и
эмоциональноличностное развитие)

1.2. Консультации со специалистами ППК по
результатам диагностики

октябрь

воспитатели,
члены ППк

1.3.

Итоги адаптационного периода детей
младшего возраста

октябрь

воспитатели,
члены ППк

1.4.

Комплексное обследование
обучающихся по индивидуальным
образовательным маршрутам

воспитатели,
специалисты ППк

63

1.5.

1.6.

Посещение занятий и мероприятий.
Наблюдение за обучающимися,
заявленными на ППк, наблюдение за их
развитием.
Изучение эмоционально-личностной
сферы и склонностей обучающихся
группы риска; работа с семьями.

Администрация
МДОУ
в течение
учебного
года

воспитатели,
специалисты ППк

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
2.1. Организационное заседание:
октябрь
председатель ППк,
 утверждение плана работы ППк,
члены ППк
 определение
задач,
направлений
психолого-педагогической работы
 размещение материалов ППк на
официальном сайте
2.2. Разработка
индивидуальнооктябрь
воспитатели,
ориентированных
программ
учителя - логопеды,
сопровождения
на
обучающихся
педагог - психолог
«группы риска» на основе данных
результатов диагностики в рамках
психолого-педагогического
сопровождения
2.3. Составление программ индивидуального
октябрь
члены ППк
сопровождения обучающихся.
Разработка
планов
работы
для
родителей.
2.4. Анализ процесса адаптации вновь
декабрь
педагог - психолог
прибывших обучающихся в рамках
психолого-педагогического
сопровождения
2.5. Подготовка отчетов специалистов ППк и
май
председатель ППк,
отчета председателя ППк о результатах
воспитатели,
работы по итогам учебного года
учителя - логопеды,
педагог - психолог
2.6. Проведение
анкетирование
среди
май
председатель ППк,
родителей
по
вопросу
воспитатели
удовлетворенности
качеством
психолого-педагогической работы
3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ
3.1. Индивидуальная работа специалистов
в течение
воспитатели,
ППк
в
рамках
индивидуальных
года
учителя - логопеды,
программ сопровождения. Мониторинг.
педагог - психолог
3.2. Промежуточные
результаты
январь
воспитатели,
коррекционно-развивающей работы с
учителя - логопеды,
обучающимися группы риска.
педагог - психолог
4.1.

4. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
Отчет
деятельности
ППк
на
1 раз в
Педагогическом Совете
квартал
64

председатель
ППк

4.2.

Консультация
с
родителями
обучающихся,
по
реализации
индивидуальных программ

1 раз в
квартал, по
запросам
родителей

воспитатели,
учителя - логопеды,
педагог - психолог

4.3.

Оценка
динамики
обучения
и
эффективности
коррекционноразвивающей работы с обучающимися

январь
май

воспитатели,
учителя - логопеды,
педагог - психолог

4.4.

Планирование работы ППк на учебный
май
год
5.ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ
Организация
деятельности ежемесячно
родительского клуба

5.1.
5.2.

5.3.

Консультации
для
родителей, 1 раз в
профилактические акции, совместные с квартал
детьми
мероприятия
по
снятию
эмоциональной
напряженности
и
улучшению морально-психологического
климата в семейных отношениях
Психологические тренинги для
1 раз в
педагогического коллектива по снятию
полугодие
эмоционального выгорания

Члены ППк
воспитатели
воспитатели,
учителя - логопеды,
педагог - психолог

педагог-психолог

2.7. Иные характеристики содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Иные характеристики содержания основной общеобразовательной
образовательной программы дошкольного образования - отсутсвуют.

программы

–

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и
представленным в целевом разделе части, формируемой участниками образовательных
отношений ОП ДО.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (ранний, дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на реализацию
ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
65

- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
форм организации образовательной работы.
2.8. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания, целевые ориентиры:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Содействовать формированию у ребѐнка личностной
Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества итворца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
Содержание
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
66

к трем годам
к семи годам
Проявляющий привязанность к близким Любящий свою малую родину и имеющий
людям, бережное отношение к живому
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Содержание
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к трем годам
к семи годам
Способный понять и принять, что такое
Различающий основные проявления добра и
«хорошо» и «плохо».
зла,
принимающий
и
уважающий
Проявляющий сочувствие, доброту.
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к семье,
Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
сотрудничество
общий язык с другими людьми.
Содержание
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к трем годам
к семи годам
Испытывающий чувство удовольствия в Проявляющий ответственность за свои
случае одобрения и чувство огорчения в случае действия и поведение; принимающий и
неодобрения
со
стороны
взрослых. уважающий
различия
между
людьми.
Проявляющий интерес к другим детям и Владеющий основами речевой культуры.
способный бесконфликтно играть рядом с Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
ними.
слушать и слышать собеседника, способный
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный взаимодействовать
со
взрослыми
и
67

к самостоятельным (свободным) активным сверстниками на основе общих интересов и
действиям в общении.
дел.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценности познания.
Познание
Содержание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка. Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к трем годам
к семи годам
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
наблюдательный,
Любознательный, активный в поведении и испытывающий потребность всамовыражении,
деятельности.
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к здоровому
Жизнь, ждоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Содержание
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к трем годам
к семи годам
Понимающий ценность жизни и здоровья, Понимающий ценность жизни, владеющий
владеющий основными способами укрепления основными способами укрепления здоровья здоровья - физическая культура, закаливание, занятия физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, утренняя гимнастика, соблюдение личной
безопасное поведение и другое; стремящийся к гигиены и безопасного поведения и другое;
сбережению и укреплению собственного стремящийся к сбережению и укреплению
здоровья и здоровья окружающих.
собственного
здоровья
и
Проявляющий
интерес
к
физическим здоровьяокружающих.
упражнениям и подвижным играм, стремление Проявляющий
интерес
к
физическим
к личной и командной победе, нравственные и упражнениям и подвижным играм, стремление
волевые качества.
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность вдвигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к труду,
Труд
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
68

Содержание
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к трем годам
к семи годам
Поддерживающий элементарный порядок в
Понимающий ценность труда в семье и в
окружающей обстановке.
обществе на основе уважения к людям труда,
Стремящийся помогать старшим в доступных результатам их деятельности.
трудовых
действиях.
Стремящийся
к Проявляющий трудолюбие при выполнении
результативности,
самостоятельности, поручений и в самостоятельной деятельности.
ответственности в самообслуживании, в быту,в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного
Культура, красота
отношения к красоте.
Содержание
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к трем годам
к семи годам
Проявляющий эмоциональную отзывчивость Способный воспринимать и чувствовать
на красоту в окружающем мире и искусстве.
прекрасное в быту, природе, поступках,
Способный к творческой
деятельности искусстве.
(изобразительной,
декоративно Стремящийся к отображению прекрасного в
оформительской,
музыкальной, продуктивных видах деятельности.
словесноречевой, театрализованной и другое)
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОУ.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
69

• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.

Содержательный раздел РПВ
Обязательная часть
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад ДОО в соответсвии с ФОП ДО п.29.3.1.
Цель и смысл деятельности
Миссия детского сада: реализация права каждого ребенка на
ДОО, еѐ миссия
качественное
и
доступное
образование,
обеспечение
условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления
его здоровья
Философия детского сада - детский сад - территория
успешности каждого:
«У каждого ребёнка есть солнце, только не нужно его гасить!»
(Сократ)
«Каждый ребенок имеет право на уважение к себе: принять,
понять, помочь»
«Каждый ребёнок уникален, имеет право на развитие
личностного потенциала»
«Каждый
ребёнок
имеет
право
на
саморазвитие,
самосовершенствование в комфортной и доброжелательной
атмосфере»
«Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»
Ведущая концептуальная идея развития учреждения:
«Самореализация личности – это и есть фундамент
человеческого счастья». В дошкольном детстве ребёнок
приобретает систему ценностных ориентиров, во многом
определяющих жизненный путь человека.
Ценностными
приоритетами
детского
сада, определяющими его миссию, являются:
- здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребёнок –
успешный ребёнок»;
- развивающая
деятельность
(игровая,
познавательная,
исследовательская,
творческая):
«Чем
разнообразнее
деятельность ребёнка, тем успешнее его развитие»;
- общение, как форма и средство развития и социализации;
- приобщение к социокультурным и общечеловеческим
ценностям: «Семья - малая Родина».
70

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

Образ ДОО, еѐ особенности,
символика, внешний имидж.

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей ценностью, на уважение к его
персоне,достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность
следования идеалу в жизни.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
К числу постоянных слагаемых имиджа относятся:
− четкое определение педагогическим коллективом миссии
и концепции образовательного учреждения;
− оптимистичный настрой и доброжелательный микроклимат
в учительском и детском коллективах;
− педагогическая,
социальная
и
управленческая
компетентность сотрудников;
− сформированный образ руководителя – профессионала,
лидера,
личности
яркой,
увлеченной,
обладающей
неформальным авторитетом, способной вдохновить коллектив
на достижение высокой цели;
− качество образовательных услуг;
− эффективная организационная культура образовательного
учреждения, которая включает разделяемые всеми нормы,
ценности, определенную философию управления, весь спектр
взглядов, отношений, определяющих специфику поведения
коллектива в целом;
− наличие и
функционирование детских общественных
организаций;
− связи
образовательного
учреждения
с
различными социальными партнерами;
− вклад
образовательного
учреждения
в
развитие
образовательной подготовки детей, их воспитанности,
психических функций, творческих способностей, формирование
здорового образа жизни;
− забота администрации об оказании своевременной
актуальной психологической помощи отдельным участникам
образовательного процесса (тем или иным воспитанникам,
71

молодым
специалистам,
испытывающим
родителям и пр.);
− наличие яркой внешней символики.
Отношение к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям),сотрудникам
и партнерам ДОО

затруднения

учет возрастных, психологических особенностей детей;
уважение к свободе и достоинству ребенка;
взаимосвязь психического и физического развития;
создание и сохранение субъект - субъектных отношений
между педагогом, родителем, ребѐнком;
культура в поведении и общении;
корпоративная культура ДОО;
вниманием
к
каждому
участнику
образовательных
отношений, причастностью к общим делам Группы/ДОО;
культура
принятия,
уважительного
отношения
к
представителям разных культур, детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья;
открытость и доверительные отношениями с родителями
(законными представителями) воспитанников, социальными
партнерами;
культура поведения в сетевом информационном пространстве;
родители – партнѐры в образовании детей, участники
мониторинговых
исследований
по
оценке
качества
предоставляемых услуг;
ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимная поддержка, этика отношений,
доверие;
участие в управлении детским садом членов коллектива,
родителей, вовлечение их в процесс творческой деятельности;
включенностью социальных партнѐров ДОО в сложившийся
традиционный круг - цикл праздников мероприятий:
государственных,
региональных,
корпоративных,
традиционных культурных праздников, личных праздников, а
также ключевых традиционных событий.
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях
с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
72

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.

Ключевые правила ДОО

Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО
в специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо
обратиться
к
старшему
воспитателю,
заведующему.
принимать любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
строить воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;
уважать
честь
и
достоинство
всех
участников
образовательных отношений;
проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и
внимательность к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), администрации, педагогическим работникам,
персоналу детского сада;
проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям
народов Российской Федерации и других государств, учитывать
культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать межнациональному взаимодействию между
всеми участниками образовательных отношений;
соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина
независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств;
решать возникшие недоразумения и конфликты мирным
путем в соответствии с нормами морали, этики,
законодательства и локальными актами ДОО;
не использовать в речи бранные, нецензурные выражения,
прозвища и иные обидные слова, унижающие честь и
достоинство собеседника;
бережно относиться к имуществу других людей и ДОО, не
брать без разрешения;
организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы и
73

Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
(достигаемые ценности
воспитания)

детскую инициативу;
сохранение и обновление традиций.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Утренее приветсвие «Веселый ладошки».
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедальные
традиции:
исполнение
«Каравая»для
именинников.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Проведениеежемесячных социальных/экологических акций.
Совместные туристические походы с воспитанниками.
1. Проведение традиционных праздпиков:
- «День защиты детей»
- «Новый год»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «День знаний»
2. Проведение народных праздников:
- «Рождество»
- «Масленица»
- «Осенины»
- «День Ивана Купалы»
Для успешности мероприятия важен правильный выбор
формата в зависимости от смысла праздника, образовательных
задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
 концерт;
74












квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;

чаепитие и т. д.

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Семья: Выставки творческих работ. «Геологическое древо».
Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человека).
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные,
семейные гербы и др.
Родина: галерея с портретами писателей, композиторов,
ученых.
Мини-музей
русской
культуры
и
быта.
Патриотические уголки. Государственные символы РФ. Фото
первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Народные костюмы, изделия народных
промыслов. Негосударственные символы России (матрешка,
балалайка, самовар, валенки и пр.).
Труд: альбом «Профессии наших родителей». Мастерские
(швейные, кулинарные, столярные и др.). Уголки дежурства.
Народные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные
костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для
творчества по народным промыслам. Мини-музеи
в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика
группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного
пространства
в
рекриациях
ДОО
(библиотека, театр и др.). Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал.
Детский театр. Библиотека.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом
образе жизни (стенды, плакаты). материалы для закаливания.
Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр. Уголок уединения.
Познание: Центр математики и настольных игр. «Линейный
календарь».
Природа: Фотографии сезонных изменений родного края.
Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы
75

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу. «Каледарь
природы».
При организации образовательного процесса учитываются
реальные
потребности
детей
различной
этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры.

Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
76

- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей
условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности
каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать
и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада,
на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО (Приказ
77

Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
Задачи воспитания ДОО интегрированы в каждую образовательную область и отражены
в п 2.1 ОП ДО и реализуются через следующие формы:
- утренний и вечерний круг;
- ярмарка;
- фестиваль;
- квест-игра;
- спортивные соревнования и музыкальные праздники, развлечения;
- выставка;
- творческий конкурс;
- социальная акция;
- кинопремьера;
- флешмоб;
- фотосессия;
- поэтический час;
- литературная гостиная;
- разговоры о важном;
- экскурсия;
- туристический поход;
- проект;
- викторина;
- интегрированное и практическое занятие;
- экспериментальная лаборатория;
- творческие мастерские;
- мини-музей;
- квиз и др.
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы
при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся
своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим
людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
78

- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространства места нахождения ДОО;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОО и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;

Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Режимный
Формы организации
Вид деятельности
Направленность
момент
воспитательной
воспитательной
деятельности
работы
Содержательный
модуль
Прием детей
Формирование культуры
Самостоятельная и
Патриотическое
общения (приветствия)
совместная со взрослыми
ДуховноИгры (дидактические,
Игровая деятельность,
нравственное
настольно-печатные,
познавательноТрудовое
сюжетно-ролевые,
исследовательская и
Социальное
подвижные,
экспериментирование
Познавательное
конструктивные)
Изобразительная
Физическое и
деятельность и
оздоровительное
конструирование
Эстетическое
Общение и речевая
деятельность,
Двигательная
деятельность
Беседы с детьми
Общение
Все направления
Речевая деятельность
воспитания
Экскурсии по участку ПоисковоПознавательное
(теплое время года)
исследовательская
и
экспериментирование,
общение
и
речевая
деятельность
Наблюдения
Гигиенические
Самообслуживание
Физическое
и
процедуры
оздоровительное
Дежурство
в
уголке Трудовая деятельность
Познавательное
природы, «по столовой»
Трудовое
Формирование культуры
поведения
Утренняя
Самостоятельная
и Физическое
и
гимнастика
совместная со взрослым, оздоровительное
двигательная,
речевая
Завтрак
Формирование культуры Самообслуживание
Физическое
и
еды
оздоровительное
Эстетическое
Совместная
со Утренний сбор.
Трудовая деятельность
Социальное
взрослым
Формирование культуры
Познавательное
образовательная
общения,
организации,
Эстетическое
деятельность
самоорганизации
Занятия
Занятия
ПознавательноРешение
79

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Дидактические
и
сюжетно-дидактические
игры
Конструирование и др.
Подготовка
к Формирование культуры
приему
пищи. еды.
Второй завтрак
Подготовка
к Коллекционирование
прогулке,
Реализация проектов
прогулка
Решение
ситуативных
Возвращение
с задач
прогулки
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические
и
сюжетно-дидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания

исследовательская
деятельность
и
экспериментирование,
изобразительная
деятельность
и
конструирование,
музыкальная,
речевая,
общение, игровая,
двигательная активность

воспитательных
задач
в
соответствии
с
содержанием
воспитательной
деятельности

Самообслуживание

Физическое
и
оздоровительное

Самостоятельная
и
совместная со взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая
деятельность, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность.
Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой
и
обувью
(складывать правильно и
на место), взаимопомощи.
Художественное
слово.
Помощь взрослых и детей.
Самообслуживание.

Духовнонравственное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Эстетическое
Трудовое

Гигиенические
Гигиенические
процедуры.
процедуры
Подготовка
к Дежурство (с 4 до 7 лет)
обеду. Обед.
Формирование культуры
еды
Подготовка
ко Воспитание навыков здорового образа жизни
сну. Сон

Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое

Подъем. Ленивая Гимнастика пробуждения
гимнастика.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры
закаливающие
процедуры
Подготовка
к Игра
полднику,
полдник

Физическая активность

Физическое
и
оздоровительно

Воспитание
навыков Физическое
и
здорового образа жизни
оздоровительное
Самостоятельная игровая Все
виды
деятельность
воспитания
(ситуативное
реагирование)
80

Формирование культуры Самообслуживание
еды

Физическое
и
оздоровительное
Эстетическое
Самостоятельная Игровая, познавательно- Все виды воспитания в Все
виды
деятельность
исследовательская
и зависимости
от воспитания
(«свободная
экспериментирование,
возникающих
игра»)
речевая
деятельность, образовательных ситуаций
Вечерний сбор
конструктивная,
(событий)
изобразительная
деятельность
и
конструирование,
двигательная
деятельность
Формирование культуры
речевого
общения
(обсуждения итогов дня)
Подготовка
к Решение
ситуативных Самостоятельная
и Духовнопрогулке,
задач
совместная со взрослыми нравственное
прогулка
Дидактические, сюжетно- игровая
деятельность, Патриотическое
дидактические,
познавательноТрудовое в
подвижные,
сюжетно- исследовательская,
Социальное
ролевые игры
конструктивная,
Познавательное
Конструирование
коммуникативная,
Физическое
и
Труд в природе
элементарная
трудовая оздоровительное
деятельность, восприятие Эстетическое
физическая активность
Уход детей домой Формирование культуры Общение
Эстетическое
общения
(прощания),
безопасного поведения
Воспитывающая среда образовательной организации отражена в соответсвии с п. 29.3.2.
ФОП ДО.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды учитывается:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
81

 социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
 необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
Работа с родителями (законными представителями) соответсвует п. 29.3.5.1. ФОП ДО.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 печатная продукция;
 конкурсы, ярмарки, фестивали, праздники.
Социальное партнерство ( п. 29.3.7.ФОП ДО).
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальные партнеры включенные в реализацию ОП ДО отражены в п.1.1.4. ОП ДО
Часть, РПВ формируемая участниками образовательных отношений
Часть, РПВ формируемая участниками образовательных отношений реализуется через
парциальные программы:
1. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем», авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
2. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Весёлый Рюкзачок», авторы А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова.
3. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет, автор Л. Л. Тимофеева
82

4.

Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитико синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте», автор Е.В. Колесникова

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ФОП
п.29.4.2.)
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОО применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ФОП п.29.4.3.)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
83

созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Учебно-методический комплект
Пособия:
 Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
 Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
 Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования.
 Краер Д. Программа основанная на ECERS. Тема недели: наш детский сад (3–5).
 Краер Д. Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации (3–5 лет).
 Веракса А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников.
 Шиян О. А. и др. Современный детский сад. Каким он должен быть.
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
Методические пособия:
 Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни
ребенка.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
 Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
 Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
 Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4–7 лет).
84

 Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. и др. Диагностика психического
развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
 Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
 Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (готовится к печати).
 Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду.
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
 Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
 Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет.
 Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
 Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
 Котельникова Ж. Л., Новикова С. В. Педагогический журнал дошкольной образовательной
организации.
 Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5–7 лет).
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
 Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
 Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред.
Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Младшая группа (3–4 года) / Ред.сост. В.А. Вилюнова.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Старшая группа (5–6 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) /Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
 Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
 Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
 Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
 Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
 Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и
ответы.
 Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Конспекты и сценарии занятий
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4 года).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
85





































Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
(готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–
4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама—рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
303Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Втораягруппа раннего
возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
86

 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В ДОО развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов
пространства деткой реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации разви-вающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная.
Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.
Для реализации требований ФОП ДО и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее
предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает
людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая
его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один,
если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое
место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать
назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко
переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности.
87

Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети
могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так
называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей,
а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко
переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении.
Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему,
которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать,
когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать
более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели,
что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада.
Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
‹ освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо
кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр гра-мотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
‹ использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы,
библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры,
детский настольный футбол и т.д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и детей);
‹ организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские,
студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и лего-конструирования,
живописную мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;
‹ максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным
88

средством раз-вития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если
размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде
можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой
песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т.д. Особый
интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать
детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты
и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают
к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют
читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению,
а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать
о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех
детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также
фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей
по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст
с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное
на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно
относиться к своим работам.
Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные
на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога.
Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой
нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям
для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с
одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию
которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы,
является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и
обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие
89

и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать
и заполнять пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы
и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая
и трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках —
снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т.д. Мебель
и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми.
Именно поэтому лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио должны быть легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятиядетей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться неокторые основные
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться
в соответствующих центрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им
порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие
и вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко
и удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал
появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть
объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
90

пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане
обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий
детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности — это
один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Центры активности наполнены разнообразными интересными для детей материалами,
материалы доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости,
помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны
быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз
в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование олжно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
91

деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей
на проектное действие и поощряет его.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть
насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Центр активности
Центр строительства

Центр сюжетноролевых игр

Центр музыкм

Оборудование и метериалы
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
92

Центр
изобразительного
искусства

Центр мелкой
моторики

Центр
конструирования

• Музыкально-дидактические игры
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
93

Центр математики

Центр науки и
естествознания

Центр грамотности и
письма

• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
94

Литературный центр

Центр песка и воды

Место для
группового сбора

Место для
проведения
групповых занятий

• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации образовательной программы дошкольного образования
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования (п.33.133.4.3)
Примерный перечень художественной литературыВтораягруппараннеговозраста(от
1годадо2лет)
Малыеформыфольклора.«Большиеноги…»,«Еду-едукбабе,кдеду…»,«Как у нашего кота…»,
«Киска,киска,киска,брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…»,
«Петушок,петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д.Ушинского), «Колобок» (обработка
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка
М.А.Булатова), «Репка» (обработка К.Д.Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н.«Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит», «Птичка»; Берестов В.Д.«Курица с цыплятами», Благинина Е.А.«Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И.«Поглядите, зайкаплачет», Клокова М.«Мойконь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
95

«Совята»(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,Усачев А.«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Какпоросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (изцикла «Большиеималенькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-загор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ойду-ду,ду-ду,ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,чики,кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар. Песенки (пер.и обработка С.Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Тривеселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб. С.Могилевскойи Л.Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л.«Мама»; Александрова З.Н.«Гули-гули», «Арбуз» ;БартоА., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э «Приказ» (в сокр.), «Мчитсяпоезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; ТайцЯ.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и
Мишиконь…»; Ушинский К.Д.«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; ЧуковскийК.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.Т.Зборовская;ШертлА.
«Голубойгрузовичок», пер.Ю.Шипкова; Эрик К. «Оченьголоднаяг усеница», «Десять резиновых
утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, кдеду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,«Как у нашего кота...»,
«Кисонька- мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока,сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
96

Русскиенародныесказки. «Бычок–черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк
и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш.С.Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,обр.А.КрасноваиВ. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб.обр.Ш.Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер.ссловац. С.Могилевскойи Л.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?» ;Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русскаяпесня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где
обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихаясказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; МошковскаяЭ.Э. «Жадина»; ПлещеевА.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); ПушкинА.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
«Айболит», «Чудо- дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); СутеевВ.Г. «Трикотенка»; ТолстойЛ.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрыйѐж»; ЧуковскийК.И. «Таки нетак».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА. «Ламакрасная пижама», пер.Т.Духановой; ЗабилаН.Л.
«Карандаш», пер.с укр.3.Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьет», пер.с
арм.Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как ятебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. сболг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка взеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. сангл. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г.Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси,выгуси…», «Дождик-дождик,веселей»,
«Дон!Дон!Дон!...», «Жилубабушкикозел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди,красна…», «Кот на печку пошел…»,«Наш козел…», «Ножки,ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре ,пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня деньцелый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,«Стучит,бренчит», «Тень- тень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И.Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.Толстого); «Зимовье» (обр.И.СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработкаМ.А.Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
97

волк (обработка М.А.Булатова); «Смолянойбычок» (обработкаМ.А.Булатова); «Снегурочка»
(обработкаМ.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки.«Утята», франц., обр. Н.Гернети С.Гиппиус; «Пальцы», пер.с нем.Л.Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.(обработкаС. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.с.нем.А.Введенского,под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.Важдаева);
«Колосок», укр. нар.сказка (обработкаС.Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро,
пер.сфранц.Т.Габбе; «Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; БартоА.Л. «Уехали», «Язнаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А.«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень
вкусный
пирог»;
Дрожжин
С.Д.
«Улицей
гуляет…»(из
стих.«Вкрестьянскойсемье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; КушакЮ.Н. «Сороксорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я.«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеетпревращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»;
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном–дома!», «Огромный собачий секрет»;
МошковскаяЭ.Э. «Добежали до вечера»; НосовН.Н. «Ступеньки»; ОрловаА. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; СероваЕ. «Похвалили»; СефР.С.«На
свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама! Глянь-ка из окошка…»; ХармсД.И. «Очень страшная история»,
«Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок–
колючийбок»; ВересаевВ.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.,
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; КозловС.Г.
«Необыкновенная весна», «Такоедерево»; НосовН.Н. «Заплатка», «Затейники»; ПришвинМ.М.
«Ребятаиутята», «Журка»; Сахарнов С.В.«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.«Неслух»;
СутеевВ.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.«Попояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.«Собака
шла по дощечке…»,«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает рос ана
траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.«В медвежачий
час»; Чарушин Е.И.«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М.«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.«Сказка про Комара
Комаровича–Длинный Нос и про Мохнатого Мишу– Короткий Хвост»; МосквинаМ.Л. «Что
случилось с крокодилом»; СефР.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер.с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.счеш.
Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.севр.Т .Спендиаровой); РайнисЯ.
«Наперегонки», пер.слатыш.Л.Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер.спольск.В.Приходько;
«Пропана Трулялинского» пересказ спольск. Б.Заходера; «Овощи», перспольск.С.Михалкова.
Литературные сказки. БалинтА. «Гном Гномычи Изюмка» (главы и зкниги), пер.с венг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
98

маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.«Адома лучше!» (пер.В.Фербикова),
МугурФ. «Рилэ-Йепурилэи Жучок с золотыми крылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской);
ПеннО. «Поцелуй в ладошке» (пер.Е.Сорокиной), РодариД.«Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин иеговеселые друзья» (главы из книги), пер.с англ.О.Образцовой и
Н.Шанько;ЮхансонГ. «Мулле Меки Буффа»(пер.Л.Затолокиной).
Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-былкарась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.Капицы /пересказ А.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин»(обработка О.И.Капицы); «Морозко» (пересказМ.Булатова);
«Пощучьемувеленью» (обработкаА.Н.Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
(пересказ
А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка»
(обработка
М.А.Булатова/обработка
А.Н.Толстого/пересказ К.Д.Ушинского); «Царевна-лягушка»(обработк аА.Н. Толстого
/обработка М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. снем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,сб.
сказокнародов Зап. Африки,пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л.«Жадина»; БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди»,«Естьтакие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А.«Черѐмуха», «Берѐза»; ЗаходерБ.В. «Моя вообразилия»; МаршакС.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Тыскажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дубзелѐный….»(отрывок изпоэмы «Руслани Людмила»), «Ель растѐт переддворцом….»(отрывок
из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»(отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С.«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.«Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок);Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новыйгод»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «Укроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; ЯсновМ.Д.
«Мирная считалка», «Жила-быласемья»,«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите своикосы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); ГайдарА.П. «Чук и
Гек», «Поход»; Голявкин В.В.«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; ДмитриеваВ.И. «Малыши Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); МосквинаМ.Л. «Кроха»; НосовН.Н. «Живаяшляпа»,«Дружок»,
«Нагорке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е.«Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г «Кот-ворюга» ;Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.«Фрося–ельобыкновенная»; Шим Э.Ю.«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В.«Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкинкалендарь»,
99

«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки»,«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С.
«От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучембогатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»; СапгирГ.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
ТелешовН.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.«Доктор
Айболит» (по мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я.«На Горизонтских островах» (пер.спольск.Б.В.Заходера); ВалекМ. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, укоготри
глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас» (пер.с датского А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер.сдатск.А.Ганзен,пересказ Т.ГаббеиА.Любарской), «Новое платье короля»
(пер.сдатск.А.Ганзен), «Ромашка» (пер.сдатск.А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.сдатск. А. Ганзен);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. сангл. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер.со швед.Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер.со швед. Л.З.Лунгиной);
Лофтинг Х.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«ВинниПухи все,все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),«Маленькое
привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, укоторых три конца»(пер. ситал.
И.Г.Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборникаА.Н.Афанасьева); «Рифмы»(авторизованный пересказ Б.В.Шергина);«Семь
Симеонов Семь работников» (обработка И.В.Карнауховой); «Солдатская загадка»
(изсборникаА.Н.Афанасьева); «У страха глаза велики»(обработкаО.И.Капицы); «Хвосты»
(обработкаО.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
сяпон.В.Марковой; «Голубаяптица», туркм.обработка А.Александровойи М.Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон.обработкаМ.Булатова; «Кот всапогах» (пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐва),«Зол
ушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ..
Произведения поэтов и писателей России.
100

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Нашдедушка»; БунинИ.А. Листопад»;Владимиров Ю.Д.«Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М.«Первый снег»,«Весенняя песенка»; Есенин С.А.«Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А.«Жаворонок»; ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»; МаршакС.Я.«Рассказонеизвестном
герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали довечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С.«Встречазимы»; ОрловВ.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.«Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐнаоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва
П.С.«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н .«Память»; ЧѐрныйС. «Наконьках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.«Тайна ночного леса»; ВоробьѐвЕ.З.
«Обрывок
провода»;
Воскобойников
В.М.«Когда
Александр
Пушкин
был
маленьким»
;ЖитковБ.С.
«Морские
истории»
(сборникрассказов),
«Чтоявидел»
(сборникрассказов); ЗощенкоМ.М.«Рассказыо Лѐлеи Миньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); СладковН.И.«Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная»,«Почему ноябрьпегий»; Соколов-МикитовИ.С.«Листопадничек»; ТолстойЛ.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О.
«Мнеписьмо!»;Чаплина В.В.«Кинули»; ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.«Лягушка-путешественница»; КозловС.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г
.«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» ;Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М.«Гуси-лебеди» ,«Хлебныйголос»; Скребицкий Г.А. «Всякпо-своему»;
Соколов-МикитовИ.С. «СольЗемли»; ЧѐрныйС. «Дневник Фокса Микки».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г.Кружкова); СтанчевЛ .«Осенняя гамма» (пер.сболг.И.П.Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен, пересказ Т.ГаббеиА. Любарской),«Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева»(пер.сдатск.А.Ганзен), «Русалочка» (пер.сдатск.А.Ганзен);Гофман Э.Т.А.«Щелкунчик
и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка
проДжемаймуНырнивлужу» (пер.сангл.И.П.Токмаковой);Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
101

Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
от 2месяцевдо1года
Слушание.«Весело—грустно», муз.Л.Бетховена;«Ласковаяпросьба»,муз.Г.Свиридова; «Смелый
наездник»,
муз.Р.Шумана;«Верхомналошадке»,
муз.А.Гречанинова;
«Колыбельная»,«Петушок»,муз.А.Лядова;«Колыбельная»,муз.Н.Римского Корсакова;« Полька»,
«Игравлошадки», «Мама», муз. П.Чайковского; «Зайчик»,муз.М. Старокадомского.
Подпевание.
«Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,люлюшки»;«Капкап»;прибаутки,скороговорки,пестушкии игрыспением. Музыкально ритмические движение.
«Устали
наши
ножки»,
муз.
Т.Ломовой,
сл.Е.Соковниной;
«Маленькая
полечка»,муз.Е.Тиличеевой, сл.А.Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!»,муз.В.Верховинца;
«Поезд»,муз.Н.Метлова,сл.Т.Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами»,нем.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой;«Тихотихомысидим»,рус.нар.мелодия,сл.А.Ануфр
иевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Бобик», муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой;«Лиса», «Лягушка»,
«Сорока»,«Чижик»,рус.нар.попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус.нар.мелодия;«Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкально-ритмическиедвижения.«Шарикмойголубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мыидем», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Воттак», белорус.
нар.
мелодия
(«Микита»),
обр.
С.
Полонского,
сл.
М.
Александровской;
«Юрочка»,белорус.пляска,обр.Ан.Александрова;«Да,да,да!»,
муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание.«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е.Тиличеевой;«Вальссобачек»,муз.А.Артоболевской;«Триподружки»,муз.Д.Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз.И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихиА.Барто;«Материнскиеласки»,«Жалоба»,«Грустнаяпесенка»,«Вальс»,муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание.«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.мелодия;«Гули»,«Баюбай»,«Едетпаровоз»,«Лиса»,«Петушок»,«Сорока»,муз.С.Железнова
Музыкально-ритмическиедвижения.«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;«Постучимпалочками», рус.
нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г.
Фрида;«Мишка»,
муз.
Е.Тиличеевой,
сл.Н.
Френкель;«Догонялки»,
муз.
Н.
Александровой,сл.Т.Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Вот
как
хорошо»
,муз.Т
.Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем»,
белорус.нар.мелодия,обр. Р.Рустамова; «Солнышко сияет»,сл.имуз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр.Ан.Александрова;«Лошадка»,муз.Е.Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз.Б.Финоров
ского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята
икурочка»,муз. А.Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл.А.Ануфриевой;«Прокати,лошадка,нас!»,муз.В.Агафонникова
и
К.
Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мыумеем»,«Прятки»,муз.Т.Ломовой;«Разноцветныефлажки»,рус
нар.мелодия.
102

Инсценирование.
рус.
нар.
сказок
(«Репка»,
«Курочка
Ряба»),
песен
(«Пастушок»,
муз.
А.Филиппенко;«ПетрушкаиБобик»,муз.Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Петрушкн
ыдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш;« Любочкаиеепомощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу», муз. Е.
Тиличеевой;
«Праздник»,
«Музыкальные
инструменты»,
муз.
Г.
Фрида;
«Воронята»,муз.М.Раухвергера.
от2 до 3 лет
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш ибег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пляскасплаточ
ком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб.Г.Фрида;«Утро»,муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой; «Гдеты,зайка?», обраб.Е.Тиличеевой; «Дождик», рус.нар.мелодия, обраб.B.Фере;
«Елочка»,муз.Е.Тиличеевой, сл.М.Булатова; «Зима», муз.В. Карасевой, сл.Н.Френкель;
«Кошечка»,муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,муз.М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Колокольчик», муз.И.Арсеева, сл.И.Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Воткакмыумеем», муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз.Г.Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
Игрыспением .«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Ктоунасхороший?», рус.нар.песня.
Музыкальныезабавы. «Из-залеса,из-загор», Т.Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.Кюи
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотской; «Неваляшки», муз. З.Левиной;
Компанейца
от3 до 4 лет
Слушание. «Грустныйдождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара;
«Марш», муз.М. Журбина; «Ласковая песенка», муз.М.Раухвергера, сл.Т. Мираджи;
«Колыбельная» ,муз. С.Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.М.Качурбиной;
«Зайчик», муз.Л.Лядовой; «Медведь», муз.Е.Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля» ,муз.
В.Волкова; «Дождик», муз.Н.Любарского; «Воробей», муз.А.Руббах; «Игравлошадки» ,муз.П.
Чайковского; «Дождик и радуга» ,муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.нар.песня;
«Лесные картинки», муз. Ю.Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю,бай», рус.нар.колыбельная; «Я идус цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.З.Петровой;
пение народной потешки«Солнышко-ведрышко; муз.В. Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас»,муз. В.Агафонникова и К.Козыревой, сл. И.Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
103

«Топотушки», муз.М.Раухвергера; «Птичкилетают», муз. Л.Банниковой; перекатывани емяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы илиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз.Л.Банниковой;«Жуки», венгер.нар. мелодия, обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф.Флотова; «Гдеп огремушки?», муз.Ан .Александрова; «Заинька, выходи», муз.Е.Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В.Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар.песня, обр. Н.Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. Плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О.Высотской; «Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики» ,муз. Р.Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой; «Веселыеножки» ,рус.нар.мелодия, обраб. В.Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы иптенчики», «Веселые матрешки», «Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К.Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл.Т.Волгиной; «Санки», муз. М.Красева, сл.О.Высотской;
«Зимапрошла», муз. Н.Метлова, сл. М.Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей»,
муз.
В.
Герчик,
сл. А.
Чельцова; «Дождик»,
муз.
М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.А.Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.Черни; «Полька», муз.М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.«Вальса»
А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А.Филиппенко,
сл.
Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,
муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко», муз.В.Агафонникова;
104

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл.народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О.Берта, обраб Н.Метлова;« Танецз айчат» под
«Польку» И.Штрауса; «Снежинки», муз. Т.Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок» ,муз.Г.Фрида;« Жмурки» ,муз.Ф.Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,
муз.М.Магиденко;
«Ловишки»,
рус.нар.мелодия,
обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл.Н.Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А.Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.Борисовой.
Песенное творчество. «Кактебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенкапростая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка- рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.народные;
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка ицыплята» ,«Воробей» ,муз.Т.Ломовой;
«Ой, хмельмой, хмелек», рус.нар. мелодия, обраб.М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М.Старокадомского; «Медвежата», муз .М .Красева, сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитиете мбровогоидинамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание.«Зима», муз. П.Чайковского, сл.А.Плещеева;« Осенняяпесня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляскаптиц», «Колыбельная», муз .Н.Римского- Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,рус.нар.песня,
обр.
Ю.Слонова;«Бубенчики»,
«Гармошка»,
муз.
Е.Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель; «Барабан»,муз. Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой; «Тучка»
Песни .«Журавли», муз. А.Лившица, сл.М.Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл.М. Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б.Можжевелова, сл.Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова, сл.Г.Бойко;«Рыбка», муз.М.Красева, сл .М. Клоковой;«Курица»,
муз.Е.Тиличеевой, сл. М Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
105

Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец»(тема и звариаций ),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера; «Круговаяпляска», рус. нар. мелодия,
обр.С.Разоренова;
Характерны етанцы. «Матрешки» ,муз.Б.Мокроусова;« Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочкии снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз.С.Шайдар; «Пошламладазаводой», рус .нар. песня, обраб. В.Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры .«Невыпустим», муз.Т.Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.Ладухина; «Игра с бубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко;
«Найди игрушку», латв.нар. песня, обр. Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова; «Какнатоненький ледок», рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальноелото», «Ступеньки», «Гдемоидетки?», «Мама и
детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учисьтанцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитие восприятия музыки музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальныймагазин», «Временагода», «Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра сказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю,полю лук»,муз.Е.Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Аяпо
лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.нар.песня, обраб.Р.Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус.нар.мелодия; «Часики», муз.С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание.«Колыбельная», муз.В.Моцарта;«Осень» (изцикла «Времена года» А.Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Временагода» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
муз.А.Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н.Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл.О.Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат-солдат», муз.М. Парцхаладзе; «Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л.
Некрасовой; «Досвиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.М.Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.Свиридова;
106

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,муз.Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?», «Шагают девочки и мальчики» ,муз .В.Золотарева; поднимай искрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар.мелодия,обраб.Т.Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.С.Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по- своему («Ах ты, береза», рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар.мелодия, обраб.Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб.Ю. Слонова;«
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.А.Жилина; «Выход к пляске медвежат»,муз.
М. Красева; «Матрешки», муз.Ю.Слонова, сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-токалина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб.И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т.Ломовой; «Кто скорей?», муз.М.Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар.песня; «Уж как по мосту-мосточку»,«Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихозапоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «Налугу», «Песня—танец—марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировкии музыкальные спектакли. «Как у нашиху ворот», рус.нар.мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Какнатоненькийледок», рус.нар.песня;
«Назеленомлугу», рус.нар.мелодия; «Заинька,выходи», рус.нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой;
«Золушка», авт.Т.Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.Чичкова; «Хожуя по улице»,
рус.нар.песня, обраб. А.Б.Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз.М. Старокадомского «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз.
С.
Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах .«Бубенчики», «Гармошка», муз.Е.Тиличеевой, сл.
М.Долинова; «Нашоркестр», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского «Назеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе
107

Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле березастояла»,
рус.нар.песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.Александрова; «Вальс», муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации ккнигам:В.Сутеев «Кораблик», «Ктосказал мяу?», «Цыпленоки Утенок»; В.
Чижов к книге А.Барто, З.Александрова З,С.Михалков «Игрушки»;Е.Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю.Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю.Васнецов к книге Л.Н.Толстого «Тримедведя» К.Чуковского
«Путаница». Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень вкорзине»;Н.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне» ;М.И.Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»;И.Репин«Яблокиилистья»; И.Левитан «Сирень»; И.Михайлов «Овощии фрукты»;
И.Машков «Синиесливы»; И.Машков«Рябинка» ,«Фрукты», «Малинка» А.Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов«Всаду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина сфруктами»;Ч.Барбер «Да пою я,пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»;В.Чермошенцев «Зимниеели»; В.М.Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В.Лебедев к книге С.Маршаа «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации,репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимойв лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихозапоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «Налугу», «Песня—танец—марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировкии музыкальные спектакли. «Как у нашиху ворот», рус.нар.мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Какнатоненькийледок», рус.нар.песня;
«Назеленомлугу», рус.нар.мелодия; «Заинька,выходи», рус.нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой;
«Золушка», авт.Т.Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.Чичкова; «Хожуя по улице»,
рус.нар.песня, обраб. А.Б.Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз.М. Старокадомского «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз.
С.
Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах .«Бубенчики», «Гармошка», муз.Е.Тиличеевой, сл.
М.Долинова; «Нашоркестр», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского «Назеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле березастояла»,
рус.нар.песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.Александрова; «Вальс», муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
108

Иллюстрации ккнигам:В.Сутеев «Кораблик», «Ктосказал мяу?», «Цыпленоки Утенок»; В.
Чижов к книге А.Барто, З.Александрова З,С.Михалков «Игрушки»;Е.Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю.Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю.Васнецов к книге Л.Н.Толстого «Тримедведя» К.Чуковского
«Путаница». Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень вкорзине»;Н.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне» ;М.И.Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»;И.Репин«Яблокиилистья»; И.Левитан «Сирень»; И.Михайлов «Овощии фрукты»;
И.Машков «Синиесливы»; И.Машков«Рябинка» ,«Фрукты», «Малинка» А.Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов«Всаду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина сфруктами»;Ч.Барбер «Да пою я,пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»;В.Чермошенцев «Зимниеели»; В.М.Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В.Лебедев к книге С.Маршаа «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации,репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И. Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков«Катаниесгоры»; Е.Хмелева«Новыйгод»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Моикуклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»;И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «ВасилисаПрекрасная».
От 6 до7 лет
Иллюстрации,репродукции картин: И.И.Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван–
царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.Васильев «Перед дождем»,«Грачи прилетели»; В.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»;
А.Куинджи «Березовая роща»; А.Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И. Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катаниена Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Детибегущиеотгрозы»,
Ю.Кротов«Хозяюшка»; П. Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К. Маковский «Портрет детей художника»; И. Остроухов «Золотаяосень» ;Ю.Кротов «Запахи
детства»; И.Ф.Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о
рыбаке и рыбке»; Г.Спиринккниге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
ипсихологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
109

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации,причиняющей вред их здоровью иразвитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981 .
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский, 1974.Фильм
«Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыши Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А.Резников, 1975– 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В.Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948. Фильм «Золушка»,студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
110

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТОЭкран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В.Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну,погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В.Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики .ПИН-КОД», студия «Рики»,режиссѐры: Р.Соколов, А.Горбунов,
Д.Сулейманови др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.Алексеев,
А.Борисова, М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм «Снежнаяк оролева»**,студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражныйанимационныйфильм «Аленький цветочек»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М.Мантта, 1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс,1995, США.
111

Полнометражныйанимационныйфильм «Ледниковый период», киностудия BlueSkyStudios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм «Золушка»(0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко»(0+), киностудияим. М.Горького, режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити»(0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский, 1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан, 1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, досвидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»(6+),
киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно не предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.

112

В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числеих
дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы. Учреждение самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОО полностью укомплектован кадрами. Все педагоги
своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на
самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой
профессиональную компетентность, посещая методические объединения, проходя процедуру
аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие детского сада.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. (разд.IV,.п. 35.1)
Режим и распорядок дня пребывания воспитанников установлен с учетом требований
СанПиН:
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), соответствует возрастным особенностям детей, условиям
реализации Программы, потребностями участников образовательных отношений. (ФОП
разд.IV, .п.35.2)
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. (ФОП
IV.п. 35.3)
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
113

отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребѐнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее). (IV.п. 35.3-9)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;

план образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность
ежедневных прогулок составляет не менее 3-х часов. Продолжительность прогулки
определяется ДОО в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим в ДОО строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
114

 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
 отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
 недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей;
 ежедневное (с учетом погодных условий) пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х
часов.
Организация утреннего приема детей и режим дня воспитанников

Прием детей.
Впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на
основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится
воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям
(при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня должен соответствовать
возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку.
В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
младшая группа ─10 минут,
средняя группа ─ 10 минут,
старшая группа ─ 10 минут
подготовительная группа ─10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценный
сон
детей
является одним
из
важнейших факторов
их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние,
необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во
время обеда и подготовки ко сну. На дневной сон отводится от 2,0 до 2,5 часов в зависимости от
возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
его помощника) в спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Для обеспечения благоприятного сна детей
педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
115

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения
в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше.
Организация прогулки.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При неблагоприятных погодных условия
продолжительность прогулки сокращаться, или прогулка отменяется. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание детей на прогулку организуется
так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по мере одевание детей, воспитатель выходит с первыми полностью
одетыми детьми.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении. В ходе
прогулки организуется наблюдения, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая
деятельность, детское экспериментирование, также индивидуальная работа по основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в
природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по
развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится двигательной деятельности, играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть
проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Примерно за
15 минут до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети совместно с
воспитателем собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
116

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная деятельность используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации и проведения занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от
5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для
детей 3-4 лет (младшая группа) – 30 мин; для детей 4-5 лет (средняя группа) - 40 минут; для
детей 5-6 лет (старшая группа) - 50 минут (75 мин при организации одного занятия после сна); и
для детей 6-7 лет ( подготовительная к школе группа) - 90 минут. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательной деятельности.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим,
физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья,
возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику,
занятия на тренажерах и другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет
следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности
6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
117

- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
(солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы
основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной
активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации питания.
В ДОО – детский сад организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится
витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз
в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
118

после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники старших группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. (ФОП разд.IV, .п. 35.10)
Примечание. Общение со взрослыми и сверстниками осуществляется в ходе образовательной
деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности. Элементарная трудовая
деятельность, осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах и
самостоятельной деятельности в возрастных группах от 3-4 лет, от 4-5 лет
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный момент Образовательная деятельность в режимных
Возраст детей / Время/
моментах
Длительность
от 1,5-2 лет от 1,5-2 лет
Прием детей,
Обеспечение постепенного вхождения ребенку
7.30-8.10
7.30-8.10
осмотр,
в жизнь детского сада; создание спокойного
самостоятельная
психологически комфортного настроя для
деятельность,
каждого ребенка; способствовать укреплению
утренняя
интимно- личностного контакта воспитателя с
гимнастика
каждым
ребенком;
содействовать
Утренняя
формированию у детей
гимнастика
чувства общности. Игровая деятельность.
Физиологическая активизация организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Санитарно8.10-8.40
8.10-8.40
Формирование гигиенических навыков
гигиенические
подготовки к приему пищи (внешний вид,
процедуры
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Подготовка к
Фольклорное,
литературно-художественное
завтраку
сопровождение.
Завтрак
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек наместо и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека
Утренний круг
8.40 - 8.50
Содействие созданию у детей позитивного и 8.40 - 8.50
119

деятельностного
настроя
на
образовательную деятельность. Проблемные,
игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме
дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной
деятельности. Предметная деятельность и игры
с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, восприятие
смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок и др. Подготовка к образовательной
деятельности.
Занятия групповые Обучение, воспитание и развитие личности
ив
детей в различных видах общения и
малых группах
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая
в процессе организации различных видов
детской деятельности:
предметная деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность). Двигательная, игровая активность.
Перерыв между периодами занятий не менее 10
мин.
«Свободная
Самодеятельные игры детей по интересам.
игра»
Формирование
навыков
культурного
Второй завтрак
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке.
Закрепление алгоритма последовательности
Прогулка.
одевания. Оказание помощи друг другу
Возвращение с
(помощь воспитателя и наиболее активных
прогулки
детей), мотивация на прогулку (содержание,
(самообслужива
проблемные ситуации). Художественное слово
ние,взаимопомощь). (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
120

8.50 – 09.30

8.50 – 09.30

9.30-10.00

9.30-10.00

10.00
11.30

- 10.00
11.30

-

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
Обед

Подготовка ко
сну

настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии,
близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса
к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово.
Помощь взрослых и детей
11.30-12.30
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
12.30-15.50
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
121

11.30-12.30

12.30-15.50

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

«Свободная
игра»

Подготовка к
прогулке
(самообслужив
ание)
Прогулка.

процедуры, настрой).
Спокойная
самостоятельная
деятельность
детей.
Наличие
картинок-алгоритмов
технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур и постоянство этих алгоритмов
Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное
слово.
15.30 –
Формирование навыков самообслуживания.
16.00
Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в 16.00-16.30
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность).
16.30-17.30
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
122

15.30 –
16.00

16.00-16.30

16.30-17.30

проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. «Свободная игра»
7.30-17.30
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в
10 часов
течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Распорялок и режим дня для детей дошкольного возраста от 3-7(8) лет
холодное время года (сентябрь - май)
Режимный
Образовательная
Возраст детей / Время/ Длительность
момент
деятельность в
от 3-4 лет
от 4-5 лет от 5-6 лет от 6-7(8)
режимных моментах
лет
Прием детей,
Обеспечение
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.10
осмотр,
постепенного
самостоятельна вхождения ребенку в
я
жизнь детского сада;
деятельность,
создание спокойного
утренняя
психологически
гимнастика
комфортного настроя
Утренняя
для каждого ребенка;
гимнастика
способствовать
укреплению интимноличностного контакта
воспитателя с каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей
чувства общности.
«Свободная игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры малой
подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение детей по
интересам.
Беседы с детьми.
Наблюдения,
труд. Работа с
портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
123

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

пальчиковая):
физиологическая
активизация организма
ребенка.
Индивидуальная
работа с детьми.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая
активность.
Разные комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное
сопровождение
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему
пищи (внешний вид,
чистые
руки).
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности
(мытье рук, прием
пищи,
складывание
игрушек наместо и
т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство).
Формирование
навыков культурного
поведения за столом
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд,
их
значения
для

8.10-8.45

124

8.10-8.45

8.10-8.45

8.10-8.45

Утренний круг

Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее 10
минут)
проведение
педагогической
диагностики

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка к

здоровья человека
Мотивация к
образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые,
образовательные
ситуации. Содействие
созданию у детей
позитивного и
деятельностного
настроя
на образовательную
деятельность.
Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
организованная
непрерывная
образовательная
деятельность (НОД),
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности.
Образовательные
ситуации на игровой
основе.
Обучение, воспитание
и развитие детей в
различных видах
общения и
деятельности с
учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и физиологических
особенностей.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.
Формирование

8.45 – 9.00

8.45 – 9.00

8.45 – 9.00

8.45 – 9.00

9.00 –
10.00

9.00 –
10.10

9.00 –
10.45

9.00 –
11.30

10.0010.10

10.0010.10

10.0010.10

10.00-10.10

- 10.55-

11.00-12.30

10.10
125

- 10.20

прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслужив
а
ние,взаимопом
ощь).

11.40
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание
помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее
активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья
детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры;
подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры
детей
Развитие
познавательных
интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии,
близкие
прогулки за пределы
д/с,
познавательные
беседы, наблюдения,
элементы
экспериментирования,
126

11.50

12.20

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду

опыты.
Развитие
художественноэстетического
восприятия детей к
окружающей
действительности.
Созерцание
красоты
природы на участке
или за его приделами.
Прогулки
по
«красивым
местам».
Наблюдение
за
объектами
живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для
возбуждения
интереса к трудовой
деятельности
на
участке д/с.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный
со
взрослыми
посильный труд на
участке.
Самодеятельные игры
детей по интересам.
«Свободная игра» с
выносным инвентарем.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и
детей
Формирование
11.40гигиенических
12.30
навыков.
Самообслуживание
127

11.5012.30

12.2013.00

12.30-13.00

Обед

Подготовка ко
сну
ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.

Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно
и на место),
взаимопомощи.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему
пищи.
Формирование
культуры еды.
Формирование
навыков культурного
поведения за столом
(соблюдение
правил приема пищи,
правильное
пользование
Столовыми
приборами).
Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры, настрой).
Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание
потребности в
здоровом образе
жизни.
Температурный режим
– 17-19 градусов.
Местное
проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для

12.3015.00

128

12.3015.00

13.0015.30

13.00-15.30

Подготовка к
полднику
Полдник

«Свободная
игра»,общение
самостоятельна
я деятельность
по интересам и
выбору детей.
Итоговый сбор.

постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка. Воспитание
потребности в
здоровом образе
жизни. Гимнастика
Пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово
15.00 –
Формирование
15.20
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная
15.20(свободная)
16.00
деятельность
детей.
Обеспечение
условий для переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и
навыков детей,
полученных в разных
формах
образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда, адекватная теме
дня, интересам детей.
129

15.00 –
15.20

15.3015.50

15.30-15.50

15.2016.00

15.5016.30

15.50-16.30

«Свободная игра»
детей, организованные
по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа на основе ИОМ.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
Подготовка к
прогулке
(самообслужив
ание)
Прогулка.

16.0016.0016.3016.30-17.30
Формирование
17.30
17.30
17.30
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание
помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее
активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры,
наблюдения
по
инициативе детей или
воспитателя.
«Свободная игра»
7.30-17.30
Итого: реализация образовательной
10 часов
деятельности (ООП ДО) в
течение всего времени пребывания
детей в ДОУ
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
теплый период (июнь – август)
130

Режимный момент

Образовательная деятельность в режимных
моментах

Возраст детей / Время/
Длительность
от 1,5-2 лет от 1,5-2 лет
Прием детей,
Обеспечение постепенного вхождения ребенку
7.30-8.10
7.30-8.10
осмотр,
в жизнь детского сада; создание спокойного
самостоятельная
психологически комфортного настроя для
деятельность,
каждого ребенка; способствовать укреплению
утренняя
интимно- личностного контакта воспитателя с
гимнастика
каждым
ребенком;
содействовать
Утренняя
формированию у детей
гимнастика
чувства общности. Игровая деятельность.
Физиологическая активизация организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Санитарно8.10-9.00
8.10-9.00
Формирование гигиенических навыков
гигиенические
подготовки к приему пищи (внешний вид,
процедуры
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Подготовка к
Фольклорное,
литературно-художественное
завтраку
сопровождение.
Завтрак
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек наместо и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека
«Свободная
9.00-9.20
Содействие созданию у детей позитивного и 9.00-9.20
игра»
деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Подготовка к
9.30 - 11.20 9.30 - 11.20
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке.
Закрепление алгоритма последовательности
Прогулка.
одевания. Оказание помощи друг другу
Возвращение с
(помощь воспитателя и наиболее активных
прогулки
детей), мотивация на прогулку (содержание,
(самообслужива
проблемные ситуации). Художественное слово
ние,взаимопомощь). (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
131

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
Обед

Подготовка ко
сну
ДНЕВНОЙ СОН

(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии,
близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса
к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово.
Помощь взрослых и детей
11.20-12.30
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
12.30-15.30
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
132

11.20-12.30

12.30-15.30

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.

Спокойная
самостоятельная
деятельность
детей.
Наличие
картинок-алгоритмов
технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур и постоянство этих алгоритмов
Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное
слово.
Подготовка к
15.30 –
15.30 –
Формирование навыков самообслуживания.
полднику
16.00
16.00
Формирование гигиенических навыков
Полдник
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Подготовка к
16.00-17.30 16.00-17.30
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности
(самообслужив
одевания. Оказание помощи друг другу
ание)
(помощь воспитателя и наиболее активных
Прогулка.
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. «Свободная игра»
7.30-17.30
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в
10 часов
течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21
Распорялок и режим дня для детей дошкольного возраста от 3-7(8) лет
теплое время года (июнь - август)
Режимный
Образовательная
Возраст детей / Время/ Длительность
момент
деятельность в
от 3-4 лет
от 4-5 лет от 5-6 лет от 6-7(8)
режимных моментах
лет
133

Прием детей,
осмотр,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика
Утренняя
Гимнастика.
Возвращение с
прогулки.

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

Обеспечение
постепенно год
хождения ребенку в
жизнь детского сада;
создание спокойного
психологически
комфортного настроя
для каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта воспитателя с
каждым ребенком;
содействовать
формированию у детей
чувства общности.
«Свободная игра»
(дидактические,
настольно- печатные,
сюжетно-ролевые,
игры малой
подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение
детей по интересам.
Наблюдения, труд.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая
активность. Разные
комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами,
ритмическая.
Музыкальное
сопровождение.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему
пищи (внешний вид,
чистые
руки).
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

8.20-9.00

8.20-9.00

8.20-9.00

8.20-9.00

134

Свободная
деятельность
воспитателя и
детей

Индивидуальная
работа
с
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности
(мытье рук, прием
пищи,
складывание
игрушек наместо и
т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство).
Формирование
навыков культурного
поведения за столом
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд,
их
значения
для
здоровья человека
9.00 – 9.30
Обеспечение условий
для переноса в
свободную
деятельность знаний,
умений и навыков
детей, полученных
в разных формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда,
адекватная теме дня.
«Свободная игра»
детей, организованная
по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану.
Проблемные ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
135

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслужив
а
ние,взаимопом
ощь).

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
Обед

познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья
детей и оптимизация
двигательной
активности. Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание
условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;подвижные
дидактические игры;
подвижные игры с
правилами; народные
игры, пробежки;
самодеятельные игры
детей.
«Свободная игра»
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.
Игры, досуги,
общение,
«свободная игра».
Формирование
гигиенических
навыков.

9.30-10.00

9.30-10.00

9.30-10.00

9.30-10.00

10.0010.10

10.0010.10

10.0010.10

10.00-10.10

- 10.5512.00

11.00-12.00

12.0012.30

12.00-12.30

10.10
11.30

11.3012.10

Самообслуживание

Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
136

- 10.20
11.40

11.4012.10

Подготовка ко
сну
ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.

потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно
и на место),
взаимопомощи.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему
пищи.
Формирование
культуры еды.
Формирование
навыков культурного
поведения за столом
(соблюдение
правил приема пищи,
правильное
пользование
Столовыми
приборами).
Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры, настрой).
Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание
потребности в
здоровом образе
жизни.
Местное
проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма

12.1015.00

137

12.1015.00

12.3015.30

12.30-15.30

Подготовка к
полднику
Полдник

«Свободная
игра»,общение
самостоятельна
я деятельность
по интересам и
выбору детей.

ребенка. Воспитание
потребности в
здоровом образе
жизни. Гимнастика
Пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово
15.00 –
Формирование
15.20
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная
15.20(свободная)
16.00
деятельность
детей.
Обеспечение
условий для переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и
навыков детей,
полученных в разных
формах
образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда, адекватная теме
дня, интересам детей.
«Свободная игра»
детей, организованные
по собственной
инициативе.
Индивидуальная
138

15.00 –
15.20

15.3015.50

15.30-15.50

15.2016.00

15.5016.00

15.50-16.00

работа на основе ИОМ.
16.0016.0016.0016.00-17.30
Формирование
17.30
17.30
17.30
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание
помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее
активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры,
наблюдения
по
инициативе детей или
воспитателя.
«Свободная игра»
7.30-17.30
Итого: реализация образовательной
10 часов
деятельности (ООП ДО) в
течение всего времени пребывания
детей в ДОУ
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: директор, заведующий, старший воспитатель, педагоги, родители (законные
представители).
Подготовка к
прогулке
(самообслужив
ание)
Прогулка.

Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОО,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
выходные и праздничные дни,
139

продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается директором ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются директором
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Возрастные группы
Дети в возрасте от 1
до 3 лет (первая
младшая группа

Дети в возрасте от 3 до 5
лет (младшая
разновозрастная группа)

Дети в возрасте от 5
до 7 (8) лет
(старшая
разновозрастная
группа)

Количество возрастных
1
1
1
подгрупп
Продолжительность учебной
5 дней (понедельник - пятница)
недели
Время работы возрастных групп
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Начало учебного года
01.09.2023
Окончание учебного года
31.05.2024
Продолжительность учебного
37 недель
года
Продолжительность НОД
не более 10 мин.
не более 15 мин.
не более 25 мин.
Сроки проведения диагностики 1-2 неделя сентября - входная,
3-4 неделя мая - итоговая.
Летний образовательноС 01.06. 2024 - 31.08.2024
оздоровительный период
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим занятий, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
Учебный план
образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое
пребывание воспитанников с 7.30 до 17.30.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20,
СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников возрастных
групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
- для детей от 2 до 3 лет – 30 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
140

- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия
осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в
день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми (СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
3.7. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
№
п/
п
1

2

3

4

Образовательн
ое событие /
знаменательна
я дата*
01.09 – День
знаний

Даты
проведени

Мероприятие

Содержание /
Номинации

Категори
я детей

01.09.2023

Развлечение
«По Родине нашей
день
знаний идет!»

Игры, загадки,
аттракционы, встреча с
героями сказок и
мультфильмов.

3-7 лет

03.09 - День
окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

03.09.2023

Уроки мужества

5-7 лет

05.09.2023

Час памяти
«Я
помню!
горжусь!»

08.09 Международны

08.09.2023

Квест – игра
«Грамотеи»

Уроки мужества,
беседы, дискуссионные
площадки на тему
противодействий
терроризму, выставка
плакатов (рисунков).
Просмотр презентации
Я «Окончанию Второй
мировой войны,
посвящается…»,
прослушивание
музыкальных 6-7 лет
произведений,
рассматривание
иллюстраций.
Знакомство детей с
праздником «День

141

5-7 лет

5-7 лет

5

6

7

й день
распространения
грамотности
27.09 - День
18.09.2023- Творческий конкурс
работника
06.10.2023 ДОО «Вы сердце
дошкольного
детям отдаете!»
образования

01.10 28.09.2023
Международны
й день
пожилых людей;
Международны
й день музыки
29.09.202302.10.2023

8

02.10.2023

9

03.10.2023

10

04.10.2023

11

04.10 - День
защиты
животных

Конкурсно – игровая
программа «Без
музыки
нельзя никак!»
Социальная акция
«Поклон вам низкий
от внучат и близких!»

Экскурсияпутешествие
подостопримечательн
остям Родного села
«Все о тебе, любимое
село!»
Фотовыставка
«Я шагаю по
Ключикам»
Спортивное
развлечение «Юные
спортсмены
Ключиков»

04.10.2023- Экологический
09.10.2023 проект «Мы
не одни на этой
планете»

142

грамотности», развитие
устной речи
дошкольников
1. Плакат «Мы Вам
спасибо говорим!»
2. Букет для любимого
воспитателя
3. Интервью с
сотрудниками детского
сада
4. Детский взгляд
(рассказ о любимом
воспитателе)
5. Сердце в подарок
(поделка в любой
технике)
Знакомство детей с
историей праздника,
игры, конкурсы, чтение
стихов, исполнение
любимых песен.

3-7 лет

3-7 лет

Изготовление открыток;
беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»,
фотовыставка в
социальных сетях
«Бабушка рядышком с
дедушкой», чтение
художественной
литературы.
Знакомство
дошкольников с
главными
достопримечательностя
ми

1,5-7 лет

Организация
фотовыставки

2-7 лет

5-7 лет

Популяризация
3-4 года
здорового образа жизни,
сплочение всех
участников
образовательных
отношений.
Чтение рассказов о
2-7 лет
животных, выставка
литературы в
групповых комнатах,
беседы с детьми,
организация
фотовыставки в
социальных сетях

12

13

05.10 - День
учителя

14

15

15.10 - День
отца в России

16

04.11 – День
народного
единства

16

17

18

08.11 - День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

«Братья наши
меньшие», изготовление
буклетов «Сохрани и
защити!»
04.10.2023 Театрализованная
Развитие артистических
игра по
способностей детей
сказке К.И.
через театрализованную
Чуковского
деятельность,
«Айболит»
формирование
бережного отношения к
животным.
05.10.2023- Выставка поделок из
Создание условий для
10.10.2023 природного
развития
материала «Что у
художественных,
осени в лукошке»
познавательных и
творческих
способностей детей
05.10.2023- Социальная
акция Воспитанники
10.10.2023 «Детский
сад
- ДООготовят открытки и
школа»
поздравляют учителей
школы
с
профессиональным
праздником.
09.10.2023- Творческий конкурс 1. Мы с папой 27.10.2023 ДОО «Папин день»
спортсмены
2. Мы с папой кулинары
3. Мы с папой - мастера
4. Селфи с папой
5.
Открытка
к
празднику
02.11.2023 Коммуникативная
Формирование
игра «Мы разные, но
толерантного
мы вместе!»
отношения друг к
другу, понимания
важности передачи
эмоциональных связей,
опыта толерантного
поведения
03.11.2023

Спортивный досуг
«Единство навсегда!»

08.11.2023

Тематический день
«Есть на
кого равняться!»

10.11.2023

Встреча с
143

5-7 лет

3-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

Знакомство с
подвижными играми
народов России
Знакомство
дошкольников с
историей даты,
беседа, просмотр
презентации о
профессии
сотрудника органов
внутренних дел России.

3-7 лет

Знакомство с

5-7 лет

5-7 лет

интересными
людьми

19

20
21

22

23

24

25

26

27

особенностями
профессии
сотрудников органов
внутренних дел России
26.11 – День
16.11.2023- Выстанка
«Пусть 1. Украшение для мамы
матери
30.11.2023 всегда будет мама!»
2. Мы с мамой затейники
3. Мы с мамой - актеры
4. Мы с мамой –
путешественники
16.11.2023- Территориальный
Выступление с
30.11.2023 творческий конкурс
концертными номерами
16.11.2023- Видиочеллендж
Исполнение песен,
30.11.2023 «Маму поздравляют танцев, стихов для
малыши»
мамы. Размещение их в
социальных сетях.
30.11 - День
30.11.2023
Викторина «Символы Знакомство с историей
Государственног
– отражение жизни»
происхождения герба
о герба
России, его значением в
Российской
прошлом и настоящем.
Федерации
03.12 - День
01.12.2023 Тематическая беседа
Знакомство
неизвестного
«Есть
дошкольников с
солдата;
память, которой не
историей даты,
Международны
будет
проведение минуты
й день
конца»
памяти, чтение стихов.
инвалидов
01.11.2023- Коллективная работа Проведение этических
04.12.2023 «Хоровод доброты»
бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к
детям с ограниченными
возможностями,
оформление холлов
аппликацией
из разноцветных
ладошек.
05.12 – День
05.12.2023- Акция «Маленькие
Встречи с волонтерами
добровольца
07.12.2023 волонтеры или
из Ключиковской
(волонтера)
добрые дела
школы, организация
дошколят»
добрых дел внутри
образовательной
организации, выставка
рисунков «Дорогою
добра».
08.12 08.12.2023 Тематический день
Беседы о профессии,
Международны
«Я
игра –
й день
художник хоть куда!» экспериментирование
художника
«Смешиваю краски
я…», загадки,
рассматривание
репродукций картин
разных жанров.
08.12.2023 Выставка
детских Размещение творческих
144

2-7 лет

5-7 лет
3-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

2-7 лет

2-7 лет

28

29

09.12 - День
Героев
Отечества
12.12 - День
Конституции
Российской
Федерации

30

31

31.12 – Новый
год

32

17.01 – День
детских
изобретений

33

27.01 - День
снятия блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной

творческих
работ
«Юные художники»
Целевая экскурсия к
памятникам Героев

работ воспитанников в
рекркациях ДОО
11.12.2023
Беседа о подвигах
Ключиковских Героев,
возложение цветов.
12.12.2023- Проект «День
Рассматривание
15.12.2023 Конституции»
альбома о правах
ребенка,
просмотр презентации
«Главная книга
страны», просмотр
мультфильма «Азбука
прав. Смешарики»,
чтение художественных
произведений,
прослушивание
музыкальных
произведений.
15.12.2023 Интеллектуальная
Формирование
игра по
представлений у детей
правовому
старшего
воспитанию
дошкольного возраста о
«Что? Где? Когда?»
собственных правах.
19.12.2023- Творческий конкурс 1. Оформление
10.01.2024 ДОО «Новый год у фотозоны
ворот»
2. На новогодней елке
(елочная игрушка по
мотивам новогодних
мультфильмов)
3. Приглашение на елку
(афиша)
4. Письмо Деду Морозу
5. Новогодние частушки
(не более 5)
6. Хоровод снежинок
(коллективная работа
воспитанников раннего
возраста)
12.01.2024- Проект
«Наука 1. Территория науки
31.01.2024 глазами детей
(видео-экскурсия детей)
2. Роботы-помощники
3. Великое изобретение
(мультфильм об
изобретениях)
4. Бумажные фантазии
(детская авторская
поделка в технике
оригами)
26.01.2024 Час памяти «По
Просмотр презентаций
страницам
о жителях блокадного
блокадного
города, выставка
Ленинграда»
рисунков по теме «А
город
жив!»
145

5-7 лет
5-7 лет

5-7 лет

3-7 лет
2-3 года

4-7 лет

5-7 лет

34

35

36

37

армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв
Холокоста.
02.02 - День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве.

38

39

08.02- День
российской
науки

43

44

15.02 - День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества

21.02 -

3-7 лет

Тематическое занятие
«День
снятия блокады
Ленинграда»

Беседы о жизни детей в
осажденном городе.
Просмотр фильма
«Жила-была девочка».

5-7 лет

02.02.2024

Виртуальная
экскурсия «Здесь на
главной высоте
России»

Виртуальная экскурсия
на Мамаев курган.
Беседы о мужестве
солдат, защищавших
Сталинград.

5-7 лет

05.02.2024

Спортивнотематическое
занятие «Солдат –
всегда солдат!»
Литературный вечер
«О героях былых
времен»

Проведение спортивнотематического занятия,
выступление офицеров
запаса.
Чтение стихотворений о
войне, выставка детских
рисунков о мире,
посещение библиотеки.
Организация и
проведение опытноэкспериментальной
деятельности.
Виртуальное посещение
научных лабораторий,
кванториумов.
Организация
буккроссинга
познавательной
литературы.
Выпуск стенгазеты с
объяснениями научных
фактов, интересующих
детей. Организация
почты, телеграфа для
дискуссий детей.
Чтение былин,
обсуждение борьбы
добра со злом.

5-7 лет

06.02.2024- Экспериментально08.02.2024 исследовательская
лаборатория
«Нескучные
дети»
08.02.2024- Тематическая
12.02.2024 выставка
энциклопедий
«Хочу все знать»
13.02.2024- Выпуск стенгазеты
14.02.2024 «Беседы
с Почемучкой»

41

Организация
социальной акции по
сбору помощи
нуждающимся.

29.01.2024

06.02.2024

40

42

26.01.2024- Социальная акция
31.01.2024 «Мы
вместе»

15.02.2024

Чтение
художественной
литературы
«Богатырями
славится Россия»
Интеллектуальнотематическая игра
«Русский
солдат умом и силой
богат»

Формирование
патриотизма у детей
дошкольного
возраста, гордости и
уважения за
Российскую Армию.
12.02.2024- Проект «Родной язык 1. Родное слово (стихи
16.02.2024

146

4-7 лет

3-7 лет

5-7 лет

4-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

Международны
й день
родного языка

45

23.02 - День
защитника
Отечества

46

47

27. 08.03 –
Международны
й
женский день

48

49

50

11.03–17.03 Масленица

51

18.03 - День
воссоединения
Крыма с
Россией

52

на родном языке)
2. Живая буква
(изготовление буквы в
виде какого-то
животного или
растения)
3. Буктрейлер (рассказ
ребенка о любимой
прочитанной книге)
4. Язык тела
(составление слова из
различных поз
детей)
5. Иллюстрация к
этнической сказке
21.02.2024 Выставка работ
Организация выставки
«Вместе с
работ технического
папой»
творчества детей
совместно с папами
22.02.2024 Спортивный праздник Расширение
«Атыпредставления детей о
баты шли солдаты»
государственном
празднике и защитниках
Отечества.
01.03.2024- Фотовыставка «Мама Формирование
07.03.2024 тоже
осознанного понимания
маленькой была»
значимости мамы в
жизни ребёнка,
привитие
любви и уважения к
ней.
04.03.3024- Мастер-классы
Семейные мастер05.03.2024 «Мама,
классы от мам и
бабушка и я –
бабушек.
рукодельная
семья»
06.03.2024
Видео-поздравления Организация
«Дети ТВ»
воспитателем видеопоздравления
детей для своих мам.
11.03.2024- Масленичный
Организация народных
15.03.2024 фестиваль
игр, забав, ярмарки на
территории дошкольной
организации.
18.03.2024 Беседа на тему
Обогащение знаний
воссоединение Крыма детей о богатстве и
и России
разнообразии природы
нашей страны. Развитие
географических
представлений.
19.03.2024
Виртуальная
Виртуальная экскурсия
экскурсия
по памятным местам
«Красоты Крыма»
Крыма, чтение
29.02.2024

- душа народа»

147

3-7 лет

4-7 лет

2-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

53

54

55

56

57

58

59

стихотворения Н. И.
Павлова
«Наш Крым».
19.03.2024- Коллективная
Коллективная
21.03.2024 аппликация
аппликация,
«Красота нашей
рассматривание
Родины»
иллюстраций
достопримечательносте
й России,
беседы об Урале
24.03 -31.03 –
25.03.2024 Квиз «Люблю читать» Развитие интереса к
Неделя детской
чтению, знакомство с
и юношеской
интересными фактами
книги
из жизни и творчества
детских писателей.
25.03.2024- Библиомикс «Герои
Библиомикс новых книг
29.03.2024 детских
для детей, знакомство с
книг»
героями. Беседы о
прочитанном с
последующей
оценкой поступков
героев.
29.03.2024 Книжная ярмарка
Изготовление,
презентация и выставка
книжекмалышек, сделанных
своими руками.
27.03 –
18.03.2024- Проект «Волшебный
1. Я в театре!
Всемирный день 05.04.2024 мир театра»
(социальный ролик о
театра
правилах
поведения в театре)
2. Сценическая
декорация
3. Играем в театр
(сюжетно-ролевая игра)
4. Детский оркестр
(видео выступления
оркестра
к известной театральной
постановке)
5. Наш первый театр
(ранний возраст)
07.04 –
05.04.2024 Экскурсия
Посещение школьных
Всемирный день
«Открытый стадион» стадионов, знакомство с
здоровья
тренажерами,
правилами поведения на
стадионе.
08.04.2024
Спортивное
Проведение
развлечение
спортивного
совместно с
развлечения,
первоклассниками
спортивных
«Здоровье и я»
соревнований с
первоклассниками,
игровой программы.
148

4-7 лет

5-7 лет

4-7 лет

3-7 лет

3-7 лет
2-3 года

4-7 лет

3-7 лет

08.04.2024- Тематические занятия
11.04.2024 «Первый космонавт»

3-7 лет

61

08.04.202412.04.2024

5-7 лет

62

12.04.2024

60

12.04 – День
космонавтики

63

2.04 – 75 лет со
дня
рождения Юрия
Дмитриевича
Куклачева

03.04.202424.04.2024

64

01.05 –
Праздник Весны
и Труда

22.04.202430.04.2024

65

29.04.2024

66

30.04.2024

67

09.05 – День 29.04.2024Победы
17.05.2024
советского
народа в ВОВ

Просмотр презентаций,
видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о
профессии «космонавт»
Изготовление макетов Изготовление
«Шар
оригинальных макетов
земной детям»
земного
шара, знакомство с
материками, морями,
океанами.
Игра-викторина
Игра-викторина,
«Тайны
виртуальное
звездного неба»
космическое
путешествие.
Проект «Кошкин дом 1. Забавные кошки
(фотография)
2. Костюм кошки
(своими руками)
3. Подвижная игра
(видео)
4. Усы, лапы, хвост
(поделка известного
кота)
5. Рисунок в
нетрадиционной
технике «Усатый,
полосатый» (для детей с
ОВЗ)
Трудовой десант
Озеленение участков
детского сада,
организация
субботников с
привлечением
родителей и детей.
Интегрированное
Показ видеоролика,
занятие
расширение и
«История
систематизация
возникновения
знаний детей об
праздника 1 мая»
истории праздника
Весны и
труда, развитие
интереса к труду,
рабочим
профессиям
ПознавательноСоздание условий для
игровая
развития интереса к
программа «Миристории своей страны,
труд-май!»
уважения к труду и
людям
труда.
Акция
«С
Днем Подготовка и вручение
Победы»
листовок для ветеранов
войны и труда, детям
войны
149

3-7 лет

3-7 лет
Дети с
ОВЗ

5-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

3-7 лет

68

69

70

71

72

Приобщение детей к
сохранению
исторического
наследия
Великой
Отечественной войны
через
музыку и поэзию.
19.05 – День 15.05.2024- Мини-музей
Формирование знаний и
детских
22.05.2024 «Пионерское
представлений детей об
общественных
детство»
истории и символике
организаций
пионерской
России
организации.
24.05 – День 22.05.2024- Книжная
выставка- - Оформление книжной
славянской
27.05.2024 диалог
выставки;
письменности и
«Славянская
- знакомство с книжной
культуры
письменность и
выставкой;
культура»
- рассматривание книг
(оформление, тематика,
назначение,
направленность);
- чтение и беседа по
прочитанному.
24.05.2024 Экскурсия
в Формирование у детей
библиотеку
представлений о роли
книги в жизни человека,
истории
создания
книги,
книгопечатания.
27.05.2024 РазвлекательноПриобщение детей к
досуговое
истории
России,
мероприятие
создание условий для
«АБВГдейка»
сохранения и передачи
культурного
и
07.05.2024

73

01.06
– 31.05.2024
Международны
й
день
защиты
детей

74

03.06.2024

75

04.06.2024

Музыкальнолитературная
гостиная «Помним!
Гордимся! Славим!»

4-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

4-7 лет

5-7 лет

исторического опыта.
МузыкальноСоздание праздничного 2-7 лет
спортивный
летнего
настроения
праздник,
через
посвященный
игры, шутки, танцы;
Дню защиты детей
повышение интереса к
«Радужное детство»
физической культуре и
здоровому образу жизни
ОпытноОрганизация опытно- 4-7 лет
экспериментальная
экспериментальной
деятельность
на деятельности с детьми.
свежем
воздухе
Практическое занятие Совместное
4-7 лет
«Правила дорожные мероприятие
с
детям
знать представителями
положено»
ОГИБДД на площадке
ПДД детского сада;
пропаганда безопасного
поведения
детей
в
150

76

77

78

79

80

81

82

летний период.
«День Познакомить детей с
«Международным днем
родного
языка».
Воспитывать любовь к
родному
языку, а также уважение
и к другим языкам.
07.06.2024 Развлечение,
Создание
атмосферы
посвященное
Дню праздника, закрепление
русского
языка и пополнение знаний
«Путешествие
в детей о русском языке
сказку»
на
основе
русских
народных сказок.
06.06 – 225 лет 29.05.2024- Проект «Пушкин для 1. Книжный уголок
со дня
18.06.2024 детей»
2. Спортивный квест
рождения
«Там, на неведомых
Александра
дорожках»
Сергеевича
3. Книжка-малышка
Пушкина
4.
Портрет
А.С.
Пушкина
5.
Викторина
по
произведениям
Пушкина (презентация с
описанием)
5. Экскурсия
в
библиотеку
12.06 - День 07.06.2024 Туристический поход Организация
России
«Великие
совместного
с
путешественники»
родителями
туристического похода
экологической
направленности.
11.06.2024 Художественное
Коллективная работа
творчество:
на
асфальте «Триколор»
22.06 - День 21.06.2024 Разговор о важном Развитие и воспитание
памяти и скорби
«День
Памяти
и патриотических чувств
скорби»
на ярких примерах
героизма нашей армии,
храбрости и мужества
народа.
24.06.2024 Поэтический час
Знакомство
с
«Мы о войне стихами произведениями
говорим»
отечественной
поэзии патриотической
направленности;
создание условий для
сохранения памяти о
подвиге наших
солдат
в
Великой
Отечественной войне
06.06 – День 06.06.2024
русского языка

Викторина
русского
языка»

151

5-7 лет

2-5 лет

3-7 лет

5-7 лет

2-5 лет
4-7 лет

5-7 лет

83

08.07 - День 03.07.2024- Фотосессия
семьи, любви и
08.07.2024 «Семейное
верности
счастье»

84

08.07.2024

85

30.07
– 30.07.2024
Международны
й день дружбы
12.08 - День 12.08.2024
физкультурника

86

87

22.08 - День
22.08.2024
Государственног
о флага
Российской
Федерации

88

27.08 - День 27.08.2024
российского
кино

Организация
2-7 лет
воспитателем
изготовления
фоторамки (с символом
Праздника) для
семейного фото
Семейный квест «В Формирование
у 4-7 лет
поисках счастья»
дошкольников
представлений о семье,
как о людях, которые
любят
друг
друга,
заботятся друг о друге,
укрепление
детскородительских
отношений средствами
игровой деятельности.
Постройки из песка Создание композиций 2-7 лет
«Город Дружбы»
из песка
Летние
спортивные Знакомство с летними 5-7 лет
Олимпийский игры
Олимпийскими видами
спорта и выявление
способностей
и
интересов
детей
к
спорту.
Флешмоб
«Флаг Воспитание
5-7 лет
России»
патриотических чувств
путем
приобщения
детей
к
традиции
празднования Дня
Российского флага
Кинопремьера
Знакомство детей с 4-7 лет
«Смотрим вместе»
историей
возникновения
кино,
жанрами.
Просмотр
детских
фильмов
совместно
с
родителями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Учебно-методический комплект
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
152

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Алѐшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью
(младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы)».
Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников.
Петрова В.И., Нравственное воспитание в детском саду».
Печора К.Л. «Дети раннего возраста в дошкольном учреждении
Григорьева Г.Г. , Кочетова Н.П. , Груба Г.В. «Играем с малышами, игры и упражнения для детей
раннего возраста».
Иванова Н.В. «Игровое обучение детей 5-7 лет».
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–
7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).
Журова Л.Е., Варенцова Н.Е. «Обучение школьников грамоте».
Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Пособие для педагогов.
Максаков А.И «Правильно ли говорит ваш ребенок». Пособие для воспитателей и родителей.
Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье».- Пособие для родителей и
воспитателей.
Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать!» Обучение дошкольников чтению: Программа –
конспект.
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие /Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD), Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2010.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD), Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2011.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD), Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2011.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD), Издательство «Композитор –
Санкт – Петербург», 2009г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа.
Дополнительный материал.«К конспектам музыкальных занятий» с аудиоприложением
(2СD)Издательство «Композитор – Санкт –Петербург», 2012г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Этот Удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей)
Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Издательство «Композитор Санкт –Петербург» , 2005.оздоровительная технология XXI века. –
М.: АРКТИ,2000 -88с
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. «Занятия по физкультуре с детьми 37 лет
Рунова М. «Обеспечение двигательной активности детей на прогулке».
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду». Программа и методические
рекомендации
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. «Физкультурное и спортивно-игровое оборудование
для дошкольных образовательных учреждений».
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
153

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «Ключиковская средняя общеобразовательная школа»
623300, Свердловская область, Красноуфимский район, с. Ключики, ул. Студенческая, д.22
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО) Муниципального
казённого общеобразовательного учреждения «Ключиковская средняя общеобразовательная
школа» дошкольный уровень образования (далее - ДОО) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования[ Приказ
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегестрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. , регистрационный №30384)]
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования[ Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, (зарегестрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022г. , регистрационный № 71847)] (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10 -часовое (соурашенное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией. Режим работы ДОО установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни, установленные Российской Федерацией.
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОО).
Содержание образования ОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Направлено на воспитание и образование подрастающего поколения в национально-культурных
традициях Российской федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
ОП ДО реализует несколько основополагающих функций дошкольной ступени образования:
1.Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном содержании,
доступными средствами.
2.Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и развития детей
от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от
места и региона проживания.
В состав ОП ДО входят:
1.Рабочая программа воспитания.
2.Режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО.
3.Программа коррекционно-развивающей работы.
4.Календарный план воспитательной работы.
154

5.Иные компоненты.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
ОП ДО регламентирует обеспечение образования и присмотр, уход и оздоровление детей в
возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет, в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ОП ДО состоит из обязательной (инвариантной) части, объем которой не менее 60% от общего
объема ОП ДО и вариативной части (части, формируемой участниками образовательных
отношений), объем которой составляет не более 40%, части являются взаимодополняемыми и
соответвуют ФГОС ДО и ФОП ДО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (п. 2.5 ФГОС ДО). При этом,
в случае полного соответствия положений ОП ДО ФОП ДО, эта часть оформляется в виде
ссылки на ФОП ДО (п. 4 ФОП ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
Раздел коррекционно-развивающей работы (далее- КРР) в ОП ДО включает содержание КРР в
случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья (п. 27.3.
ФОП ДО).
В целевом разделе ОП ДО представлены цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения ОП ДО в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения дошкольного детства; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.

155